劉智翔 馮國(guó)富 趙慧娟

[摘 要] 工程教育認(rèn)證的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生在工程領(lǐng)域的實(shí)踐能力。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐類課程是必不可少的，這類課程往往支撐著多條工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求?；跀?shù)據(jù)合理性、評(píng)價(jià)方法的可操作性等方面。論文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)該專業(yè)實(shí)踐類課程，從學(xué)生、教師、課堂、企業(yè)等多維度出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)范的課程達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞] 課程達(dá)成度;工程教育專業(yè)認(rèn)證;評(píng)價(jià)體系

[基金項(xiàng)目] 上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目（A1-3201-19-700221）;2019年度上海市重點(diǎn)課程建設(shè)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ;上海海洋大學(xué)2019年重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目“算法基礎(chǔ)”（A1-2005-00-300533）

[作者簡(jiǎn)介] 劉智翔（1986—），男，湖南邵東人，博士，講師，研究方向?yàn)椴⑿杏?jì)算;馮國(guó)富（1971—），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，專業(yè)負(fù)責(zé)人/副教授（通信作者），研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0108-02? ? [收稿日期] 2019-11-27

工程教育認(rèn)證理念中的重要內(nèi)容之一，就是面向產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)[1]，設(shè)計(jì)一套符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，能夠客觀真實(shí)反映學(xué)生各方面能力的，具有可操作性的評(píng)價(jià)體系。再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)后續(xù)學(xué)生的培養(yǎng)、教學(xué)等多環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在工程教育認(rèn)證中，首先應(yīng)該結(jié)合本校、本學(xué)科的特色，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，再?gòu)腛BE角度出發(fā)，給出12條畢業(yè)要求的分解[2]，詳細(xì)闡述學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)成的能力和要求[3]。之后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，制定培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)工科類學(xué)生的動(dòng)手能力的角度出發(fā)，課程往往可分為實(shí)踐類和非實(shí)踐類這兩種課程。實(shí)踐類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生解決工程領(lǐng)域問題的動(dòng)手能力，該能力的考核是企業(yè)在評(píng)價(jià)學(xué)生是否勝任崗位的重要環(huán)節(jié)。有必要特別針對(duì)實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

一、實(shí)踐類課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)踐類課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施前，首先需要為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建立了校、院、系三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對(duì)監(jiān)控主體、具體措施、分析反饋機(jī)制有明確要求。對(duì)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱制定/修訂、課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等主要教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了明確的規(guī)章制度。由于實(shí)踐類課程考核的是學(xué)生面對(duì)工程領(lǐng)域問題的實(shí)際解決問題的能力，所以將評(píng)價(jià)過程分為兩個(gè)方面：直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)描述見如下：

●評(píng)價(jià)目標(biāo)：是否完成課程教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力是否滿足企業(yè)用人需求等。

●評(píng)價(jià)對(duì)象：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中的全部實(shí)踐類課程。

●評(píng)價(jià)周期：為保證計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的工程教育質(zhì)量，專業(yè)要求每門課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)周期為一個(gè)教學(xué)周期。

●評(píng)價(jià)過程：通過對(duì)滿足工程教育認(rèn)證要求的畢業(yè)要求的分解，每門實(shí)踐類課程都對(duì)應(yīng)支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，課程負(fù)責(zé)人與專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)需支撐的指標(biāo)點(diǎn)制訂每門實(shí)踐類課程目標(biāo)及課程考核方式。實(shí)踐類課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)可分為直接評(píng)價(jià)過程和間接評(píng)價(jià)過程，見如下：

（1）直接評(píng)價(jià)過程：實(shí)踐類課程完成一個(gè)教學(xué)周期，開展課程達(dá)成度評(píng)價(jià)前，首先由學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)確認(rèn)課程教學(xué)大綱科學(xué)合理，組織相關(guān)人員對(duì)評(píng)價(jià)的原始支撐材料。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)考核方式、畢業(yè)要求的支撐關(guān)系、考核得分情況生成課程目標(biāo)及課程對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成情況分析表。專業(yè)審議達(dá)成情況分析表，并對(duì)考核方式、考試難度、區(qū)分度、信度、效度、偏態(tài)值等進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，根據(jù)達(dá)成情況協(xié)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)或指導(dǎo)任課教師對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）間接評(píng)價(jià)過程：建立了學(xué)生評(píng)教及校/院/專業(yè)三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、教學(xué)巡視、聽課評(píng)課、教學(xué)信息員、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控機(jī)制完成對(duì)課程的間接評(píng)價(jià)。特別地，針對(duì)實(shí)踐類課程還需要采用企業(yè)對(duì)學(xué)生能力打分的評(píng)價(jià)機(jī)制（本專業(yè)的實(shí)踐類課程都由校、企合作完成）。

●評(píng)價(jià)人：

（1）直接評(píng)價(jià)人：由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及專業(yè)課程達(dá)成分析小組及專業(yè)主任負(fù)責(zé)課程教學(xué)環(huán)節(jié)與質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（2）間接評(píng)價(jià)人：參加評(píng)教的學(xué)生及校/院/專業(yè)三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)等。

●評(píng)價(jià)方法：

（1）直接評(píng)價(jià)方法：根據(jù)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐，編制課程教學(xué)大綱，確定面向能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。其次明確各課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，及其在考核中所占的比例;最后，根據(jù)課程目標(biāo)點(diǎn)各考核環(huán)節(jié)的考核結(jié)果，綜合得出課程的直接評(píng)價(jià)達(dá)成情況。

計(jì)算方法：

其中，“樣本”是指本專業(yè)的全體學(xué)生，“考核環(huán)節(jié)”是指教學(xué)大綱中所對(duì)應(yīng)的課程考核環(huán)節(jié)和方式。

（2）間接評(píng)價(jià)方法：校/院/專業(yè)定期檢查教學(xué)秩序、巡視課堂、考場(chǎng)、觀摩聽課，并給出實(shí)踐類課程的評(píng)分值S1;學(xué)生評(píng)教成績(jī)S2;學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程目標(biāo)完成情況打分值S3;企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生能力的打分值S4。

根據(jù)直接評(píng)分方法和間接評(píng)分方法得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)值，再按照如下公式給出實(shí)踐類課程目標(biāo)達(dá)成度：

課程目標(biāo)達(dá)成度=直接評(píng)價(jià)值×0.7+間接評(píng)價(jià)值×0.3

●評(píng)價(jià)成果：評(píng)價(jià)成果包括：①實(shí)踐類課程目標(biāo)達(dá)成情況;②實(shí)踐類課程對(duì)于畢業(yè)要求的達(dá)成情況評(píng)價(jià)表;③考核方式及實(shí)踐類課程教學(xué)的改進(jìn)措施。

二、實(shí)踐類課程目標(biāo)達(dá)成度有關(guān)數(shù)據(jù)來源合理性分析

根據(jù)實(shí)踐類課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)可從五個(gè)方面出發(fā)，下面依次對(duì)其合理性進(jìn)行分析：

●課程的考核數(shù)據(jù)：來源于不同教學(xué)環(huán)節(jié)，包括考試、作業(yè)或?qū)嵺`驗(yàn)收、實(shí)踐報(bào)告、平時(shí)表現(xiàn)等。這些數(shù)據(jù)的合理性體現(xiàn)了實(shí)踐類課程教學(xué)大綱的合理性，即教學(xué)大綱是詳細(xì)給出了各考核環(huán)節(jié)的，且教學(xué)大綱是經(jīng)專家審核認(rèn)可的。

●教學(xué)專家的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)：教學(xué)專家采用現(xiàn)場(chǎng)聽課，并按照校、院指定的合理的評(píng)價(jià)表給教學(xué)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)、學(xué)生進(jìn)行打分，而本評(píng)價(jià)機(jī)制采用的是所有針對(duì)本實(shí)踐類課程的教學(xué)專家的打分值取平均得到，最終數(shù)據(jù)不含偏差因素，是合理的。

●學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)：學(xué)校教務(wù)處每學(xué)期都會(huì)對(duì)全校課程進(jìn)行學(xué)生評(píng)教，其評(píng)教值是合理、可信的。

●學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程目標(biāo)完成情況的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)：學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從學(xué)生主觀上反映對(duì)內(nèi)容的接受程度，采用調(diào)查問卷的形式，并根據(jù)問卷評(píng)分計(jì)算方法得到的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)是合理的。

●企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)：工程教育認(rèn)證中的面向產(chǎn)出核心就是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的工程人才，在實(shí)踐類課程中，與專業(yè)合作的企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求最了解，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)也是合理的。

三、結(jié)論

實(shí)踐類課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程教育認(rèn)證中，面向產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制重要的課程支撐，本文針對(duì)實(shí)踐類課程的特點(diǎn)，從學(xué)生、教師、課堂、企業(yè)多維度出發(fā)，基于考核、打分表、問卷等多種形式獲取的合理性數(shù)據(jù)，給出了針對(duì)實(shí)踐類課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系能夠很好地為后續(xù)的課程改進(jìn)、學(xué)生培養(yǎng)等方面提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育評(píng)估（認(rèn)證）工作指南（2016版）.

[2]曹偉，李峰，周書仁.基于專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)研究[J].高等教育研究，2016，39（2）：114-120.

[3]孫憲麗，張欣，張楠.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].大學(xué)教育，2016（4）：112-113.