在本科生教育中“工匠精神”的引導(dǎo)與培養(yǎng)

[摘 要] 當下一些科研至上的考核方式嚴重挫傷了大學(xué)教師的教學(xué)積極性，大家一味追求廣而多的“高產(chǎn)出”，這樣浮躁的風(fēng)氣必然導(dǎo)致大學(xué)生精益求精的品質(zhì)得不到發(fā)展。論文提出在本科生教育階段從培養(yǎng)認知、實踐結(jié)合、教學(xué)改革、文化氛圍輔助等方面形成一種工匠精神培養(yǎng)模式，讓本科生逐漸形成主動鉆研、自主創(chuàng)新、精益求精的品質(zhì)，并且能夠應(yīng)用到今后個人的工作生活中。

[關(guān)鍵詞] 工匠精神;本科教育;教學(xué)改革

[作者簡介] 郝茹茹（1984—），女，陜西西安人，博士，副教授，研究方向為計算機科學(xué)與技術(shù)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0288-02? ? [收稿日期] 2019-12-10

2016年李克強總理的政府工作報告提出“工匠精神”，2019年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，工匠精神成為目前國內(nèi)教育行業(yè)討論的熱詞[1]。在本科院校很多人認為，工匠精神的培養(yǎng)是職業(yè)院校的方向，不是本科院校所倡導(dǎo)的主流教學(xué)思想，反而簡單的理解工匠精神是對“高產(chǎn)出”的追求。工匠精神不是簡單的培養(yǎng)“工”和“匠”，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于“專業(yè)精神”“職業(yè)態(tài)度”“職業(yè)品質(zhì)”的正確解讀和樹立。在對工匠精神更深層次的理解和學(xué)習(xí)下，才能激發(fā)本科生主動探索、主動實踐、主動創(chuàng)新的動力，從而培養(yǎng)大批具有民族使命感和責(zé)任感的本科生。

一、在本科教學(xué)中提倡工匠精神的現(xiàn)實意義

在中國古代，工匠是“掌握某種嫻熟技藝并賴以生存的人”，古代的工匠精神追求的是一種善美的境界，體現(xiàn)為尊師重道、愛崗敬業(yè)和精益求精。在新時代什么是工匠精神？其核心是一種精神、一種信念或者說一種情懷，是把一項工作、一件事情、一門手藝當作一種信仰，一絲不茍把它做到極致，做到別人無可替代[2]。

工匠精神是一種職業(yè)精神、是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，工匠精神主要包括敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新等四個方面內(nèi)容[3]。美國作家亞力克福奇在《工匠精神》中論述：“任何人只要有好點子并努力實現(xiàn)，都可以被稱為工匠?！边@里的工匠所體現(xiàn)的就是不拋棄、不放棄，持之以恒的精神。

中國制造讓國人驕傲也曾讓國人蒙羞，甚至在有些國家成為廉價的代名詞。如何把享譽全球的中國制造變成中國創(chuàng)造，又是每個國人心中的痛。從中國制造到中國創(chuàng)造，是一種量變到質(zhì)變的過程，缺的不僅僅是尖端技術(shù)和超前創(chuàng)意，更多的是一種兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地的作風(fēng)，一種精益求精的大國工匠精神。國家的發(fā)展和民族的命運是每一個本科生應(yīng)該時刻牢記的使命，在這場創(chuàng)新的競爭中，本科生必須肩負起自己應(yīng)有的責(zé)任，以工匠精神武裝自己，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從走向社會的那一刻起就應(yīng)該愛崗敬業(yè)、持之以恒、精益求精。

二、引導(dǎo)大學(xué)生正確理解工匠精神的內(nèi)涵

（一）區(qū)分概念，掃除盲區(qū)

首先意識形態(tài)區(qū)分和理解：“工”并不一定“工人”，“匠”并不全部指的是“匠人”?！肮ぁ笨梢灾腹ぷ骰蛘咭豁検聵I(yè)。本科生學(xué)習(xí)工匠精神不一定是去一線當工人或者工匠，而是樹立一種對工作執(zhí)著、對所做事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細琢的精神。其次是理解工匠應(yīng)具備的獨特的精神境界，跟工匠匹配的精神應(yīng)該具備極強的專業(yè)性。在專業(yè)上專心致志，在專業(yè)上精益求精，在專業(yè)上有一種不懈的追求，把自己的職業(yè)生涯、人生目標、精神生活都寄托在對專業(yè)的奉獻上，這才是工匠應(yīng)具有的一種精神。

（二）明確使命，樹立新的三觀

新時代下工匠精神的傳承和發(fā)揚是當代大學(xué)生的使命和責(zé)任，新時代下國家需要工匠精神。資料顯示，在世界范圍內(nèi)，壽命超過200年的企業(yè)——日本3146家，為全球最多，德國837家，荷蘭222家，法國196家。而在中國歷史超過150年的企業(yè)僅為5家。全球最古老的企業(yè)，日本的金剛組有一個信條：“不管在什么時代，不管在誰的眼里，我們的產(chǎn)品都不會讓我們蒙羞?！闭怯捎谶@一信條，金剛組才能專注于建筑1400年，并為日本留下了四天王寺、法隆寺等國寶級建筑。而在這樣的企業(yè)背后，則是員工們對于精益求精的工匠精神的堅持。

在過去，中國制造曾被貼上了廉價、山寨、劣質(zhì)的標簽，在品牌競爭中，與其他國家拉開了一定的差距，而彌補這些差距的核心在于高品質(zhì)。工匠精神，正是打造出高品質(zhì)中國制造的必要理念。國家和民族的發(fā)展需要“工匠精神”，“工匠精神”能夠為“實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”增添新的動力，也能引導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)新時代潮流的世界領(lǐng)先人才。

（三）普及名人案例，激發(fā)興趣

以美國為鑒，許多高校大學(xué)生創(chuàng)新意識的迸發(fā)，在很大程度上是受創(chuàng)業(yè)典型的鼓舞，斯坦福大學(xué)特曼教授出資鼓勵學(xué)生成功創(chuàng)立惠普公司，激發(fā)了美國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)神經(jīng)。不是每一個本科生畢業(yè)后都可以成為科學(xué)家、思想家或者企業(yè)家，但是每一個科學(xué)家、企業(yè)家身上都具備明顯的工匠精神，他們多年來在自己的崗位上持之以恒的進行創(chuàng)新，兢兢業(yè)業(yè)，精益求精。這些名人案例能夠直接激發(fā)學(xué)生對于工匠精神的追求和學(xué)習(xí)。

三、實現(xiàn)本科教學(xué)與工匠精神的結(jié)合

（一）營造氛圍，文化輔助

學(xué)校要建立引導(dǎo)和培養(yǎng)工匠精神，宣傳工匠精神，名人名匠的勵志故事，營造培養(yǎng)工匠精神的文化氛圍。校園對于工匠精神氛圍的營造對于本科生理解和弘揚工匠精神至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神不可缺少的必要環(huán)節(jié)[4]。

（二）教師先行，樹立表率

“為人師表”，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，沒有教師的身先士卒和引導(dǎo)，很難讓學(xué)生直接感受工匠精神。高校需要重點培養(yǎng)一支真正具有工匠精神的“雙師型”“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊伍。教師要在教學(xué)、科研工作的各個方面體現(xiàn)專注、執(zhí)著、鉆研、創(chuàng)新的工匠精神，讓學(xué)生以教師為鏡，時刻審視自己的做事風(fēng)格，不斷潛移默化的在本科生的思想中植入工匠精神的內(nèi)涵。

（三）教學(xué)改革，專業(yè)結(jié)合

各個專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱時，要將本專業(yè)、本行業(yè)的工匠精神貫穿其中，教師要專門講授該行業(yè)特有的工匠精神形成的歷史過程、具體內(nèi)涵、外在表現(xiàn)、代表人物、經(jīng)典案例等，讓學(xué)生感受自己專業(yè)的魅力，使學(xué)生更加專注于專業(yè)知識學(xué)習(xí)。在本科生專業(yè)教育中通過課上理論強化的單一教育模式，對于新時代大學(xué)生已經(jīng)不能取得滿意的效果。

（四）實踐結(jié)合，培養(yǎng)成就

在實踐教學(xué)中有目的、有規(guī)劃地設(shè)計有關(guān)工匠精神的體驗和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)工匠精神，不能建立在設(shè)置目標、喊口號、教授概念的階段，必須在實踐教學(xué)中設(shè)置有關(guān)工匠精神的體驗和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對于實踐的成就感和實踐的興趣。讓學(xué)生感受到專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力的成就感，更容易讓學(xué)生領(lǐng)略到專業(yè)的魅力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、自主追求創(chuàng)新、專注。

（五）激勵體系，完善機制

培養(yǎng)一批具有“工匠”潛質(zhì)的教師隊伍，明確一支履行管理組織責(zé)任主體，必須有一套切實可行的激勵體系和機制。對于工匠精神普及較好的教師和積極學(xué)習(xí)弘揚工匠精神的學(xué)生，設(shè)立獎勵和評分機制，定期進行考核獎勵，提高大家對于工匠精神學(xué)習(xí)和弘揚的熱情。

結(jié)語：新時代下我國各個行業(yè)面臨歐美強國的擠壓和競爭，弘揚和發(fā)展工匠精神不僅僅是改變學(xué)生的命運，更重要的是改變民族和國家命運的一項重大工程。引導(dǎo)學(xué)生正確理解新時代下的工匠精神，將工匠精神貫穿理論和實踐教學(xué)，可以促使工匠精神內(nèi)化為大學(xué)生高尚的精神品質(zhì)、外化為優(yōu)秀的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)出更多具備“大國工匠”素養(yǎng)的優(yōu)秀本科生。

參考文獻

[1]劉潔.工匠精神視域下高校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐研究[J].科技資訊，2019（26）：179-180.

[2]王金花.論大學(xué)教學(xué)中工匠精神的培育[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2018，16（6）：105-107.

[3]張曉燕.新時代工匠精神的內(nèi)涵及培育路徑[J].經(jīng)營與管理，2019（12）：75-77.

[4]杜玉帆.新時代大學(xué)生工匠精神的認同教育[J].教育理論研究，2019（24）：151-153.