中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

詹廣美

摘 ? ?要： 隨著當(dāng)今社會文化發(fā)展多元化，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生與教師之間的互動和個性化接觸時間，培養(yǎng)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的精神。本文基于新時代中職英語課堂上的主要問題，對翻轉(zhuǎn)課堂展開研究與討論，探究中職英語如何更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 中職英語 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?教學(xué)模式 ? ?教學(xué)研究

在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)和計算機科技的大眾化，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識。教師不再占用課堂時間講授知識，而把重心主要放在解答學(xué)生的疑問及講解重難點上，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)可寄托于網(wǎng)絡(luò)視頻、講義、看電子書、與同學(xué)們討論。課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運用知識，學(xué)生們獲得了真正的學(xué)習(xí)實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)實教學(xué)中的優(yōu)越性

（一）教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，都根據(jù)學(xué)生集中注意力的研究判斷，大多數(shù)教學(xué)視頻僅有幾分鐘，絕不超過二十分鐘，每一個教學(xué)視頻會提出一個問題，專項集中地解決，根據(jù)目錄，學(xué)生復(fù)習(xí)時比較方便查找。根據(jù)科學(xué)的研究結(jié)論，掌握每個視頻的時間長度，更好地讓同學(xué)們集中注意力，極大地拉近與同學(xué)們之間的距離。網(wǎng)絡(luò)視頻有快進、快退、回訪、倍速等功能，遇見會的知識，大家可以倍速播放，不會的可以返回重復(fù)聽，直到聽懂，極大節(jié)約了大家的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）實現(xiàn)雙向互動

學(xué)生在課前觀看提前上傳的教學(xué)視頻，看完教學(xué)視頻后，有與之相對應(yīng)的練習(xí)題供其鞏固知識及檢測知識，對自身的學(xué)習(xí)情況及知識掌握程度進行判斷評測。對回答錯誤的試題，軟件系統(tǒng)后臺有專門的錯題集為他們收集整理，包括相應(yīng)的詳細(xì)解答，同學(xué)們可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時鞏固復(fù)習(xí)，過幾天再重復(fù)看錯題并加之練習(xí)，思考哪個步驟出現(xiàn)問題。在后臺，教師可以實時監(jiān)測學(xué)生的做題情況及正確率，方便對學(xué)生因材施教，專項問題專項解決，達到效率最高化。技術(shù)水平的跟進，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，可實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向互動，培養(yǎng)新時代綜合型人才。

（三）學(xué)習(xí)時間自由化

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)進度的目標(biāo)，學(xué)生可以使用一覽表或教學(xué)視頻，以組織和控制研究。學(xué)生在家學(xué)習(xí)，可以在輕松自由的氣氛中進行，不必像在學(xué)校面對高強度的學(xué)習(xí)氛圍那樣緊張，不用擔(dān)心分心，跟不上教學(xué)。看教學(xué)視頻時，懂就快進播放，不懂就看一遍又一遍，也可以暫停播放仔細(xì)思考，還可以向老師和同齡人求助。

（四）讓家長、老師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

家長對孩子能關(guān)注的，主要是回家作業(yè)情況、作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。對孩子是如何學(xué)習(xí)的，很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長可以全方位地了解孩子的“學(xué)”，充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實現(xiàn)針對性的教。真正有效的教是精準(zhǔn)針對學(xué)情的教。學(xué)生在先學(xué)中反饋的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學(xué)時教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。

二、中職英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）現(xiàn)代傳統(tǒng)的哲學(xué)教學(xué)取向教學(xué)理論仍占主導(dǎo)地位

以赫爾巴特的“教學(xué)階段理論”占主導(dǎo)地位，提倡學(xué)科本位、教師本位的教學(xué)內(nèi)容觀和以語言呈示為主的教學(xué)方法觀，在中職英語知識上以道德本位的目的觀，以知識授受的教學(xué)過程，以科目本位的教學(xué)內(nèi)容，以語言呈現(xiàn)為主的教學(xué)方法，當(dāng)然教學(xué)基本階段體現(xiàn)了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。當(dāng)前在學(xué)科教學(xué)向行動導(dǎo)向教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中，仍有一部分老師不注重提高運用現(xiàn)代化教育手段的能力，仍然停留在傳統(tǒng)的粉筆、黑板等講授模式，不能利用現(xiàn)代教學(xué)手段彌補學(xué)生感性經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致不能全面提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法上，仍然采用滿堂灌傳授知識，不傳授學(xué)法，不讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，不注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）對英語的重要性認(rèn)識不足

中職學(xué)校的特點是培養(yǎng)專業(yè)型人才，學(xué)校將重心主要放在專業(yè)性知識上，對英語的重視性不夠，認(rèn)為英語在實際工作中用處不是很大，對英語教學(xué)時間分配少之又少，忽略英語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校的課程并不能達到大綱的標(biāo)準(zhǔn)。中職英語的教學(xué)設(shè)備老化，電腦、電子圖書等資源少之又少，教學(xué)設(shè)施薄弱，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些英語教師甚至教學(xué)方法存在偏差，并不能探索出適合學(xué)生的教學(xué)模式，依然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂枯燥無味。

（三）教學(xué)評價機制不完善

評價的發(fā)展性連續(xù)性不夠強。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價由對現(xiàn)狀的鑒別向?qū)ξ磥淼陌l(fā)展轉(zhuǎn)化，因此，教學(xué)評價有必要體現(xiàn)內(nèi)在的發(fā)展性和連續(xù)性。但是目前評價是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，是對單一某次課的評價，只能表現(xiàn)出教師當(dāng)前的教學(xué)能力和教育理念，不能反映被評價者過去的表現(xiàn)，難以準(zhǔn)確預(yù)測和把握未來的發(fā)展趨勢。無論對教育研究來說還是對教師本人的專業(yè)發(fā)展來說，都是不利因素。

三、中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

縱觀中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，其中的問題主要歸納為如下三種類型：

（一）重難點不凸顯型

中職英語適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟等，而不適合視頻學(xué)習(xí)的，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。英語教學(xué)主要專注于教師與學(xué)生之間的互動，翻轉(zhuǎn)教學(xué)將大部分時間集中于網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)重難點不太好凸顯和掌握。

（二）舊瓶裝新酒型

翻轉(zhuǎn)課堂要求將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”或“邊教邊學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生利用課外時間觀看錄制好現(xiàn)成的微課，上課時只要在教師的幫助下解決問題和內(nèi)化知識。通過這一舉措，學(xué)生課外已經(jīng)掌握了大量知識，為在課堂上師生之間的深度互動提供了前提，初衷非常好。可現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回到課堂后，教師并未真正與學(xué)生解決問題和內(nèi)化知識，不少教師采用傳統(tǒng)方式進行灌輸式教學(xué)。有些教師說，學(xué)生在課外已經(jīng)自學(xué)了，更應(yīng)該留更多的時間給教師講更多的內(nèi)容，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）微課取代教師型

翻轉(zhuǎn)課堂一般需要教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備好微課，供學(xué)生課外提前自主學(xué)習(xí)，制作這些微課，教師本人或教師團隊往往要付出相當(dāng)大的心血，為了突出某個知識點，也是為了體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“特點”，更是為了對得起教師的辛勤付出，教師往往在課堂上抽出時間播放微課。有限的課堂時間又變成了微課聯(lián)播，教師當(dāng)起了“甩手掌柜”角色。

四、中職英語教學(xué)中如何更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

當(dāng)前，學(xué)校課程教學(xué)改革已經(jīng)成為社會發(fā)展趨勢，綜合世界性課程與教學(xué)改革潮流，“基于標(biāo)準(zhǔn)”“以學(xué)習(xí)者為中心”“回歸學(xué)習(xí)者生活世界”“回歸于生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教學(xué)”，這樣的職業(yè)教育課程與教學(xué)改革成為世界各國的共識。翻轉(zhuǎn)課堂模式正是信息技術(shù)背景下的一種創(chuàng)新改革。

所謂“翻轉(zhuǎn)”就是指把“老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在課堂上完成知識的內(nèi)化與吸收，在課下主要完成知識的整理與歸納，形成獨特系統(tǒng)及思考問題的方式方法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教兩種學(xué)設(shè)計→微課錄制十環(huán)節(jié)”，微課錄制環(huán)境是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。通常，學(xué)生的研究過程總體劃分成兩個階段：首先是知識指示階段，其次是吸收和消化過程，即知識內(nèi)化過程。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，對于老師和學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)，但對于全新的理念，在實際教學(xué)中并不是生搬硬套。要結(jié)合教學(xué)特點，取其精華，去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。

當(dāng)前，信息化教學(xué)的發(fā)展方向就是運用信息技術(shù)，推進教育信息化的進程，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，更有效地實施素質(zhì)。具體目標(biāo)應(yīng)包含以下幾個方面：一是切實提高教學(xué)的生動性、趣味性，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有趣地學(xué)習(xí);二是切實提高教學(xué)效率，更快地教，更快地學(xué)。三是拓寬學(xué)生的視野，增加教學(xué)的有效信息量，更有效地教，更有效地學(xué);四是努力為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生學(xué)會選擇學(xué)會組織、學(xué)會管理、積極表現(xiàn)、養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;五是努力增加師生、生生之間的互動，改善教學(xué)的品質(zhì);六是最大限度地開展個性化學(xué)習(xí)，因材施教，培養(yǎng)個性。當(dāng)前，職業(yè)教育“三教”改革如火如荼，就其中“教法”改革而言，正在由學(xué)科體系向行動體系轉(zhuǎn)變，由基于知識儲備的課程教學(xué)向基于知識應(yīng)用的課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)和計算機科技的大眾化，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，在中職英語課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適應(yīng)新時代新職業(yè)教育要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)新模式、掌握新技術(shù)的生產(chǎn)制造、服務(wù)與管理技術(shù)技能人才。

參考文獻：

[1]鄭雯.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析[J].科技視界，2015（25）：65-66.

[2]錢麗莉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（10）：90-92.

[3]賀文秀.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2015，13（3）：130-132.

[4]繆昕，張靜，張卉媛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014，34（4）：92-93.