吳亞娜 郭昕 楊茂森

摘要：四川美術(shù)學(xué)院藝術(shù)溝通與寫作課程，是在川美藝術(shù)教育的文化背景中建構(gòu)起來的教育改革的示范性課程。課程在教育評價方面進(jìn)行改革，構(gòu)建出評價目標(biāo)應(yīng)用化、評價方式過程化、評價主體多元化的多元立體課程教育評價模式。課程的實施實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，在教師評價主體、學(xué)生評價主體和市場評價主體中都具有較高的滿意度。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)? ?溝通? ?寫作? ?教育評價

中圖分類號：J605? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）16-0001-04

教育評價不僅制約教育改革的進(jìn)程，影響教育方案的實施，決定教育改革的質(zhì)量，更在深層次上影響教育質(zhì)量體系的構(gòu)建。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向”。①可見，教育評價已經(jīng)成為制約中國教育發(fā)展的主要問題之一。教育評價是一個由多類主體交互作用，多元話語交互滲透，多種評價交互影響的復(fù)雜評價體系。教育評價不僅需要一種宏觀的教育理念與教育政策作主導(dǎo)，更需要各種微觀的教育評價目標(biāo)、評價方式、評價體系做基石，挖掘一些教育評價的典型案例，才能更有力地推動教育改革發(fā)展的進(jìn)程。趙雷洪指出，在學(xué)業(yè)評價中至少有“目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價”這三種評價類型。四川美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)溝通與寫作課程，就以全新的實踐應(yīng)用目標(biāo)、過程考核機(jī)制與多維評價體系，打破傳統(tǒng)的以教師為評價主體，以學(xué)生聽說讀寫為評價內(nèi)容，以考試為評價方式的單一評價體系，探索出一條全新的教育改革評價的路徑。

川美藝術(shù)溝通與寫作課程立足藝術(shù)院校的教學(xué)環(huán)境，針對藝術(shù)院校本科學(xué)生溝通與寫作能力欠缺的現(xiàn)狀，面向全校大二學(xué)生開設(shè)的課程，旨在提高藝術(shù)院校學(xué)生在藝術(shù)生態(tài)環(huán)境中的溝通與寫作能力。在教育評價方面，課程構(gòu)建出評價目標(biāo)應(yīng)用化、評價方式過程化、評價主體多元化的多元立體課程教育評價模式。

一、評價目標(biāo)：實踐應(yīng)用

課程教學(xué)是本科教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的制定、實施與達(dá)成，是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。本課程落實國家“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出的“探索通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制”的文件要求，以能力目標(biāo)為主導(dǎo)，以實踐應(yīng)用為目標(biāo)，旨在各類藝術(shù)場景中，訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的思考能力，張口能說的表達(dá)能力，提筆慧寫的寫作能力。根據(jù)課程目標(biāo)，課程設(shè)置了如下的教學(xué)內(nèi)容。第一單元為藝術(shù)溝通與寫作基礎(chǔ)，從藝術(shù)溝通與寫作的基本概念、人文原則、邏輯基礎(chǔ)三個方面展開學(xué)習(xí)。第二單元為藝術(shù)職場溝通與寫作，主要從藝術(shù)家的自我推介（簡歷、求職信、個人方案）、藝術(shù)作品推介（作品介紹、商業(yè)文案、作品推廣），藝術(shù)路演（“藝語驚人”說作品大賽班級預(yù)演）、商業(yè)合作（商業(yè)洽談、調(diào)研報告、合作方案）四個方面展開學(xué)習(xí)。第三單元為藝術(shù)學(xué)術(shù)溝通與寫作，主要從藝術(shù)展覽、藝術(shù)訪談、藝術(shù)批評、論文基礎(chǔ)四個層面加以學(xué)習(xí)。

首先，本課程以川美藝術(shù)教育的本體化特征為出發(fā)點，將溝通與寫作的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，置于藝術(shù)交流的場域之中，設(shè)置了實操性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

其次，課程根據(jù)藝術(shù)學(xué)生的專業(yè)特色與認(rèn)知規(guī)律，以真實的藝術(shù)案例展開教學(xué)，選取實際發(fā)生的藝術(shù)案例，汲取身邊鮮活的藝術(shù)案例，萃取經(jīng)典印證的藝術(shù)案例。例如課程將全國美展、川美線上藝術(shù)抗議美術(shù)作品展、“開放的六月”川美畢業(yè)展等發(fā)生在身邊的藝術(shù)活動中的溝通與寫作的元素融入到教學(xué)的過程中;將羅中立、龐茂琨等身邊藝術(shù)家的藝術(shù)案例納入教學(xué)的過程中，從而將溝通寫作的教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，將溝通寫作的教學(xué)目標(biāo)與藝術(shù)學(xué)生的終生發(fā)展相結(jié)合，將溝通寫作的通識教學(xué)任務(wù)與藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)行業(yè)需求相結(jié)合。

再次，課程致力于將教學(xué)目標(biāo)落地化，以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以實踐訓(xùn)練為主導(dǎo)，以小班制（45人左右）教學(xué)為載體、以小組訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為依托，在模擬的藝術(shù)求職、作品推廣、商業(yè)洽談、產(chǎn)品調(diào)研、藝術(shù)展覽、藝術(shù)訪談、藝術(shù)批評、藝術(shù)論文寫作等場景中，訓(xùn)練學(xué)生的溝通、寫作與思辨能力，將教學(xué)目標(biāo)落地化、實訓(xùn)化、可操作化。課程創(chuàng)設(shè)典型場景，習(xí)得技能;鼓勵日常應(yīng)用，固化能力;設(shè)置校級賽事，提升能力，切實提高學(xué)生在藝術(shù)活動中的口語表達(dá)能力和書面寫作水平。

二、評價方式：過程考核

傳統(tǒng)的教育評價方式，過于重視教育結(jié)果評價，導(dǎo)致教育結(jié)果評價與教育過程評價相失調(diào)，教育評價目標(biāo)與教育評價結(jié)果相背離，教育評價理論與教育評價實踐相脫鉤，制約教育改革的進(jìn)程?；诖耍浪囆g(shù)溝通與寫作課程，在教育評價方式上積極探索，打破了以期末考試為主要考核形式的傳統(tǒng)課程教育模式，以過程考核貫穿學(xué)習(xí)全階段，強(qiáng)化教學(xué)的過程性評價。

第一，從分?jǐn)?shù)的設(shè)置來看，課程注重溝通與寫作的實踐訓(xùn)練，采取過程考核的方法，共分為平時學(xué)習(xí)態(tài)度、口頭表達(dá)訓(xùn)練、書面表達(dá)訓(xùn)練三項。其中口頭表達(dá)訓(xùn)練以課堂小組合作完成的方式為主，書面表達(dá)訓(xùn)練以課后學(xué)生個人的書面作業(yè)為主，進(jìn)而將課前的預(yù)習(xí)、課堂的實訓(xùn)、課后的鞏固有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

1.平時學(xué)習(xí)態(tài)度：10分，其中考勤5分，平時回答問題5分。

2.口頭表達(dá)訓(xùn)練：40分，學(xué)生需要小組合作完成以下8次作業(yè)。

①藝術(shù)語境的描述、復(fù)述與解說（情景交流）

②三分鐘講述藝術(shù)家的故事（文本+宣講）

③運用金字塔原理介紹川美校園（講解）

④三分鐘藝術(shù)家自我介紹（文本+演講）

⑤五分鐘藝術(shù)品推介路演——“藝語驚人”說作品大賽班級預(yù)賽（PPT+演講）

⑥藝術(shù)語境中的商業(yè)洽談（情景交流）

⑦藝術(shù)作品商業(yè)文案策劃（PPT+演講）

⑧藝術(shù)訪談視頻錄制（視頻拍攝）

3.書面表達(dá)訓(xùn)練：50分，學(xué)生個人需要完成8次書面作業(yè)。

①我的藝術(shù)之路的故事

②藝術(shù)家個人方案

③藝術(shù)作品介紹

④藝術(shù)調(diào)研報告

⑤作品標(biāo)簽

⑥藝術(shù)訪談稿

⑦藝術(shù)鑒賞

⑧論文選題與綜述

第二，從作業(yè)的形式來看，本課程鼓勵學(xué)生通過情景體驗、案例分析、小組討論、角色扮演、PPT制作、視頻拍攝、書面表達(dá)、論文撰寫等多元方式，完成預(yù)設(shè)的課程作業(yè)，從而達(dá)到多方位多角度訓(xùn)練學(xué)生在藝術(shù)語境中的溝通與寫作能力的目的。

第三，從評價的方式來看，本課程設(shè)置了研討評價法、專題作業(yè)評價法、班校競賽評價法等多元的評價方法，來考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果。學(xué)生小組研討法，是指教師針對學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過小組組內(nèi)、小組之間的互評，教師的點評，讓學(xué)生在參與中領(lǐng)會知識，習(xí)得技能，獲得學(xué)習(xí)參與感與認(rèn)同感的學(xué)習(xí)方法。通過這種教學(xué)評價方式，可以增進(jìn)師生之間的交流、提高學(xué)生的認(rèn)知力、應(yīng)變力與參與力。專題作業(yè)評價法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱文獻(xiàn)資料的方式，將專題任務(wù)以書面作業(yè)、PPT、視頻、論文等形式提交給教師;教師針對作業(yè)的完成情況予以評價、反饋;學(xué)生再修改提交的一種教學(xué)評價方式。通過這種教學(xué)評價方式，可以豐富學(xué)生的知識儲備，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的實操能力。班校競賽評價法，是指課程設(shè)置了“藝語驚人”說作品大賽作為課程訓(xùn)練的延伸。大賽首先設(shè)置班級的預(yù)賽，以小組為單位，遴選優(yōu)秀的選手，隨后開設(shè)全校范圍內(nèi)的初賽、決賽，讓學(xué)生在規(guī)定的5-8分鐘的時間內(nèi)，在公眾場合，向特定的受眾推介自己的藝術(shù)作品，以此訓(xùn)練學(xué)生在藝術(shù)語境中的溝通表達(dá)能力，評價課程開設(shè)的效果。

第四，從評分的標(biāo)準(zhǔn)來看，課程針對學(xué)習(xí)態(tài)度、口頭表達(dá)、書面表達(dá)的三個環(huán)節(jié)，以及藝語驚人大賽環(huán)節(jié)，設(shè)置了相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度評價環(huán)節(jié)，學(xué)生每次曠課扣除3分，每次遲到扣除1分，每次回答問題獲得1分，滿分5分，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小組口頭訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課程主要從學(xué)生的儀表神態(tài)與口頭表達(dá)兩個方面出發(fā)，要求學(xué)生做到儀態(tài)自然從容，口齒清楚流利，語氣文明得體;表達(dá)切合訓(xùn)練要求，用詞準(zhǔn)確、生動、有張力;話義簡明，思路清晰，重點突出;反應(yīng)敏捷，對答得當(dāng)。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫作主題切合訓(xùn)練要求，行文思路清晰，中心突出;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，感情真摯;內(nèi)容豐富，見解深刻，有文采，有創(chuàng)意;書寫符合文體的格式規(guī)范，整潔美觀。在藝語驚人說作品大賽的評判環(huán)節(jié)，我們則以百分制為原則，從情景題設(shè)（10分）、演講內(nèi)容（40分）、語言表達(dá)（25分）、綜合表現(xiàn)（25分）四個方面展開綜合的評價。在比賽的過程中，評委還會對選手的表現(xiàn)作出即時的點評與指導(dǎo)，以求提高學(xué)生的溝通與表達(dá)能力。課程力求通過多元的評價機(jī)制，考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、溝通與寫作能力作出綜合的評價。

三、評價主體：政府、學(xué)校、市場三維并構(gòu)

在教育實踐過程中，先進(jìn)的科技，多元的文化，與教育觀念的日益融合，使得教育評價面臨著全新的挑戰(zhàn)。以往秉持單一評價主體的價值理論體系，已經(jīng)不再適合當(dāng)代社會多元化的教育訴求。日本學(xué)者田中耕治強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)將“利益相關(guān)者”應(yīng)用到教育評價之中，指出教育評價主體應(yīng)該包括學(xué)生、教師、家長和當(dāng)?shù)鼐用?、教育行政機(jī)構(gòu)、第三方機(jī)構(gòu)。②因此，如何拓展教育評價思維，完善教育評價制度，充實教育評價主體，對于建設(shè)教育評價體系、完善教育生態(tài)格局具有極為重要的作用。川美藝術(shù)溝通與寫作課程，打破了傳統(tǒng)本科教學(xué)中以教師為評價主體的教育評價模式，創(chuàng)造性的引入藝術(shù)市場領(lǐng)域的行業(yè)經(jīng)理人和藝術(shù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知名策展人等來對課程教學(xué)效果加以評價，從而打造出以政府、學(xué)校、市場為主體的三維教育評價體系。

第一，以政府評價為指導(dǎo)。高等教育是政府實現(xiàn)國家職能的重要手段，對政府的政治職能和公共服務(wù)職能具有重要的指導(dǎo)意義。也因此政府作為高等教育評價的主體，需要制定相關(guān)的法律法規(guī)，組建評價機(jī)構(gòu)和專家團(tuán)體展開對高等教育的評價工作。習(xí)近平總書記指出，要“建立健全學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”③。藝術(shù)溝通與寫作課程即在政府教育評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，進(jìn)行課程教學(xué)模式和評價體系的改革。課程將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為實踐應(yīng)用型，將課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，將教學(xué)過程設(shè)置為以練為主、講練結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義發(fā)展建設(shè)的優(yōu)秀藝術(shù)工作者。

第二，以學(xué)校評價為主導(dǎo)。高校作為高等教育評價的主體，承擔(dān)著對高等教育的自我內(nèi)部評價的責(zé)任。藝術(shù)溝通與寫作課程即以學(xué)校評價為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了教務(wù)處、專任教師、學(xué)生的多元學(xué)校評價機(jī)制。首先，課程在教務(wù)處督導(dǎo)組的指導(dǎo)下，依據(jù)黨的教育方針政策，進(jìn)行了系列的改革，力求將課程建設(shè)目標(biāo)與藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)工作者。其次，本課程由8名資深的教授、副教授、博士擔(dān)綱，其學(xué)科遍布藝術(shù)、文學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域，深諳藝術(shù)鑒賞、文學(xué)創(chuàng)作、人際溝通等方面的知識與技能，能夠很好的對學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練予以深入的指導(dǎo)。再次，課程還創(chuàng)設(shè)生生互評和師生互評的評價模式。在課程進(jìn)行的過程中，課程將評價的標(biāo)準(zhǔn)事先告知學(xué)生，隨后采取學(xué)生組內(nèi)互評，組組互評，隨機(jī)點評的形式，讓學(xué)生成為評價的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，讓他們積極的參與到課堂中來。課程在開設(shè)的過程中，還會適時的通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、師生座談等形式，讓學(xué)生展開對教學(xué)內(nèi)容以及教師教學(xué)水平的評價，從而讓教師在學(xué)生的反饋評價中能夠更加即時客觀的了解學(xué)生對于課程的認(rèn)知，并即時加以改進(jìn)。在教務(wù)部門、師生共同建構(gòu)的主題參與式評價機(jī)制中，師生之間互相信任，合作協(xié)商，形成共生共長的評價共同體，共同推進(jìn)課程的改革與建設(shè)。

第三，以市場評價為助力。當(dāng)今高等教育評價主體多元化的特征日趨明顯，各評價主體根據(jù)自身發(fā)展的利益要求，對高等教育及其評價體制提出了多樣的價值訴求，影響著高等教育改革的導(dǎo)向。因此我們要“從封閉性的內(nèi)部評價轉(zhuǎn)向開放性的社會評價和國際評價”④。在藝術(shù)教育培養(yǎng)的文化產(chǎn)業(yè)鏈中，藝術(shù)市場作為藝術(shù)教育質(zhì)量檢驗的主體就對藝術(shù)教育的評價起著非常重要的作用。因此我們需要充分尊重藝術(shù)市場對于藝術(shù)教育人才培養(yǎng)機(jī)制的評價。本課程立足川美“大平臺+多通道”的特色人才培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)目標(biāo)與藝術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)需求相接軌，從藝術(shù)市場中聘請專業(yè)的職場經(jīng)理人、銷售顧問、藝術(shù)策展人等專業(yè)人士，走進(jìn)課堂，為課程的開設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并在校級的“藝語驚人”說作品大賽中擔(dān)任評委和指導(dǎo)老師。課程打破傳統(tǒng)的以政府、學(xué)校評價為主導(dǎo)的教育評價體系，引入了藝術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈中的職場精英，將藝術(shù)行業(yè)對于人才、技術(shù)等方面的需求信息快速輸入到高校課堂，指導(dǎo)課程教學(xué)。課程契合藝術(shù)院校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略方針，實現(xiàn)預(yù)定的課程目標(biāo)，搭建出行政調(diào)控、市場導(dǎo)向相結(jié)合的教育評價體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會輸出高質(zhì)量的藝術(shù)人才。

教育評價體系改革關(guān)系到教育的生態(tài)格局，更關(guān)系到社會主義優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，對我們的國家民族具有極為重要的意義。川美藝術(shù)溝通與寫作過程，創(chuàng)造性的從評價目標(biāo)、考核形式和評價主體三個方面出發(fā)，建構(gòu)出政府政治導(dǎo)向、學(xué)校教育導(dǎo)向與市場需求導(dǎo)向相結(jié)合的教育評價體系，堅持“以人為本”的培養(yǎng)原則，致力于扭轉(zhuǎn)教育評價的指揮棒，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的教育評價機(jī)制，培養(yǎng)出契合社會主義需要，契合市場化發(fā)展的高素質(zhì)的藝術(shù)接班人。

四、實施效果

川美藝術(shù)溝通與寫作課程在評價目標(biāo)應(yīng)用化、評價方式過程化、評價主體多元化的全新教育改革方案與教育評價機(jī)制的指導(dǎo)下，取得了顯著的教學(xué)效果。

第一，就教學(xué)評價目標(biāo)而言，課程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打造出課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀雙學(xué)并重，課堂實訓(xùn)與課后討論雙軌并構(gòu)，教師反思與學(xué)生反饋雙思同省的立體教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中的參與度與積極性都非常高，作業(yè)完成的質(zhì)量較好，切實提高了藝術(shù)語境中的聽說讀寫能力，實現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。

第二，從過程考核延伸的比賽結(jié)果來看，在19年6月舉辦的第二屆“藝語驚人”說作品大賽中，獲得前三名的20人中，有17名受過課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，一等獎三人均為經(jīng)過課程培訓(xùn)的學(xué)生。且經(jīng)過課程訓(xùn)練的學(xué)生，其演講內(nèi)容更加契合模擬場景，邏輯思路清晰，作品介紹更加準(zhǔn)確，以情動人，富有創(chuàng)意，展現(xiàn)出學(xué)科的核心素養(yǎng)。

第三，就學(xué)生評價主體的課堂滿意度而言，大部分學(xué)生認(rèn)可本門課程，認(rèn)為自己的聽說讀寫能力有了顯著的提高，對于他們的藝術(shù)創(chuàng)作與專業(yè)學(xué)習(xí)大有幫助，對于他們未來藝術(shù)道路的選擇也大有啟發(fā)。在19年結(jié)課時對1500名學(xué)生做的調(diào)查問卷中，有85.17%的同學(xué)認(rèn)為很有必要開設(shè)這門課程，有87.29%的學(xué)生認(rèn)可本課程以訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，有91.12%的學(xué)生認(rèn)可對于課程分?jǐn)?shù)的構(gòu)成比例，有94.96%的學(xué)生認(rèn)為自己在口頭溝通、實用寫作、論文寫作、協(xié)作分工、邏輯表達(dá)等方面的能力得到了鍛煉。正如蘇林琴所言“無論是診斷性評價、形成性評價還是總結(jié)性評價，都直接作用于學(xué)生學(xué)業(yè)收獲”⑤⑥。學(xué)生們表示藝語驚人大賽與課堂的小組實訓(xùn)等訓(xùn)練方式，尊重他們的個性、準(zhǔn)專業(yè)與特長，考核的方式靈活多樣，教師和同學(xué)們的評價，也幫助他們增強(qiáng)了自信，讓他們學(xué)有所獲。

第四，就市場評價主體的滿意度而言，參與課程的藝術(shù)產(chǎn)品經(jīng)理人、藝術(shù)策展人、產(chǎn)品設(shè)計師等藝術(shù)市場的評價主體，對于藝術(shù)溝通與寫作課程開設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容，考核的方式，教學(xué)的效果都予以了很高的評價，并提出了很多寶貴的意見。藝術(shù)市場的評價主體還特別稱贊了藝語驚人的賽事，認(rèn)為同學(xué)們在藝術(shù)語境中展示出卓越的溝通、寫作與思辨能力、藝術(shù)創(chuàng)造力。契合了藝術(shù)市場對于高素質(zhì)藝術(shù)人才的需求。

第五，就教師評價主體的反思而言，本門課程具有藝術(shù)院校特色的教學(xué)框架、考核方式和評價方式，也為學(xué)校所認(rèn)可，被評為四川美術(shù)學(xué)院的金課。這種綜合立體的評價方式也影響著教師的教學(xué)研究，激勵教師在教學(xué)中反思，在反思中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善課程的教學(xué)機(jī)制與教學(xué)評價方式，為我們當(dāng)今的課程教育評價機(jī)制提供了很好的范例。