核心素養(yǎng)視角下語文寫作教學(xué)策略摭探

崔璨

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在核心素養(yǎng)視角下，教師要不斷豐富教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生興趣，加強交流溝通、引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維，突出重點難點、鞏固寫作基礎(chǔ)，組織實踐活動、豐富生活體驗，加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。文章分析語文寫作教學(xué)中存在的問題，探討核心素養(yǎng)視角下語文寫作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);寫作教學(xué);寫作能力

中圖分類號：G421;G623.24 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0060-02

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力、閱讀能力、寫作能力，其中寫作能力是學(xué)生書面語言運用能力的具體體現(xiàn)。但學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀并不樂觀，教師在教學(xué)中要以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展寫作教學(xué)，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

一、語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對寫作不感興趣

部分教師在寫作教學(xué)中采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不是以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主，而是讓學(xué)生在固定的模板中加入素材，完成寫作，或是讓學(xué)生背誦大量的作文素材，然后生搬硬套到寫作中。這種枯燥、單一的教學(xué)模式讓學(xué)生對寫作的興趣逐漸降低，寫作水平難以得到提高。

2.寫作素材積累不足

有些學(xué)生在寫作時不知道如何表達，只是將關(guān)聯(lián)并不緊密的內(nèi)容拼湊在一起，作文的可讀性很差。造成這種情況的主要原因是學(xué)生平時積累的寫作素材不足，沒有養(yǎng)成積累寫作素材的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過擴大閱讀量、豐富生活體驗等方式多積累，多觀察，用豐富的素材提升作文的生命力。

3.學(xué)生缺乏寫作技巧

在寫作中，很多學(xué)生不知道如何開頭，如何結(jié)尾，不知道如何使用過渡句和過渡段承上啟下，也不會將自己平時積累的素材合理地運用到寫作中，充分表達自己的真情實感，沒有掌握寫作技巧。

二、核心素養(yǎng)視角下語文寫作教學(xué)策略

1.豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動參與寫作教學(xué)活動，并把這種積極性延伸到課外的自主學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)生的寫作水平。例如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。教師要讓學(xué)生通過課文的景物描寫體會秋天的美好，感受課文的語言美，并能用自己的方式表達對秋雨的喜愛。小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點決定了他們喜歡生動的多媒體教學(xué)模式，這樣他們在課堂上的注意力也會更加集中，課堂教學(xué)效果非常好。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放秋天下雨的視頻，將學(xué)生帶入到真實的情境中，用直觀的畫面展示抽象的內(nèi)容，讓學(xué)生從多個角度感悟秋天的美。在學(xué)習(xí)課文之后，教師可以讓學(xué)生仿照作者在文章中的句式表達自己對秋天的雨的印象。這樣的練習(xí)能夠豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作能力。

2.加強交流溝通，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維

有的教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在作文教學(xué)過程中使用“講授式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象理解課堂內(nèi)容。學(xué)生存在一定的個體差異，理解能力不同，對于教師在課堂上所講的內(nèi)容，有的學(xué)生理解得并不透徹。因此，教師要加強與學(xué)生之間的交流和溝通，及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。比如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、體會關(guān)鍵詞語、句子，感受老屋美好的精神品質(zhì)，感受閱讀的樂趣，并能夠仿寫課文中的經(jīng)典句式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對老屋倒不了的原因理解得并不透徹，教師可以在教學(xué)中組織課堂提問或者小組討論，讓學(xué)生把自己的想法表達出來，充分把握學(xué)生的理解程度和思維方式。接下來，教師可以對學(xué)生理解得不夠深入的內(nèi)容進行針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。當(dāng)學(xué)生具備一定的語文思維時，寫作邏輯就會更加清晰，條理就會更加分明，表達的思想也會更加突出。

3.突出重點難點，鞏固寫作基礎(chǔ)

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的重難點內(nèi)容很多，包括字詞、語法、句子等。學(xué)生只有具備良好的語文基礎(chǔ)才能更好地開展寫作，不斷提高寫作技能。教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)將重難點內(nèi)容凸顯出來，增加教學(xué)的趣味性，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法和寫作技巧，然后讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容練習(xí)仿寫、續(xù)寫、擴寫，在提高學(xué)生閱讀水平和寫作水平的同時，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累更多的寫作素材。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，將平時遇到的好詞、好句記錄下來，定期復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，然后靈活運用到寫作中。教師可以為學(xué)生組織讀書經(jīng)驗交流會，讓學(xué)生交流彼此的閱讀感受，并將口頭表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)為書面表達。這樣的練習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達能力，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

4.組織實踐活動，豐富生活體驗

學(xué)生的寫作能力是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，通過學(xué)生的作文不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的生活閱歷和思想品質(zhì)。寫作的靈感來源于生活，作者的思想感情是通過生活體現(xiàn)的。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，人生閱歷有限，寫作思路因此受限。因此，教師可以定期組織實踐活動，讓學(xué)生通過活動獲得豐富的生活體驗。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》時，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物，了解課文的寫作特點及敘述的順序，想象課文中描述過的聲音，抓住重點詞句感受大自然的美。教學(xué)時，教師不必將學(xué)生局限在教室內(nèi)，可以將學(xué)生帶到室外，到大自然中親身感受各種各樣的聲音，讓學(xué)生身臨其境理解課文所描寫的大自然之美，不斷開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

在語文教學(xué)中，教師要在核心素養(yǎng)背景下有效開展寫作教學(xué)，要采用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強與學(xué)生之間的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，突出教學(xué)重點和難點，鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，組織實踐活動，豐富學(xué)生的生活體驗，促進學(xué)生寫作能力不斷提高。

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