語文課堂教學(xué)評價(jià)的有效性管窺

劉玉翠

摘 要： 教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也不能忽視課堂評價(jià)的重要性。教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)通常表現(xiàn)為缺乏人文性和評價(jià)過于隨意兩個(gè)方面。在核心素養(yǎng)理念下，優(yōu)化語文課堂評價(jià)能更好地實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。教師要注重差異化評價(jià)、科學(xué)評價(jià)和全面評價(jià)，切實(shí)尊重學(xué)生個(gè)性，彰顯評價(jià)的教學(xué)價(jià)值，提高評價(jià)效能。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);核心素養(yǎng);課堂評價(jià);有效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0076-02

教學(xué)評價(jià)是語文課堂順利推進(jìn)的重要一環(huán)。通過有效的教學(xué)評價(jià)，教師不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，鼓勵學(xué)生繼續(xù)向前邁進(jìn)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的深度落實(shí)。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要關(guān)注教學(xué)評價(jià)，深刻認(rèn)識教學(xué)評價(jià)上的誤區(qū)，努力使語文教學(xué)評價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的助推器。

一、語文課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)分析

走進(jìn)語文課堂，可以聽到教師對學(xué)生的評價(jià)是多方面的。很多教師也能從整體評價(jià)、單獨(dú)評價(jià)等多方面來推進(jìn)教學(xué)過程。但是細(xì)細(xì)品味可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)評價(jià)的過程中出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。

第一，教學(xué)評價(jià)的人文性不強(qiáng)。很多教師在對學(xué)生開展評價(jià)的過程中，往往是從回答問題的錯(cuò)與對方面來展開的，對學(xué)生評價(jià)的方式簡單而直接。比如：你這個(gè)問題回答得不對，你看看別人是怎么說的。再如：同學(xué)們回答得很好。這樣簡單而直接的評價(jià)方式，僅建立在對學(xué)生答案的判斷上，而沒有對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)與激勵，不能將賞識教育的理念貫徹到教學(xué)過程中，更不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分析和反思，這就使教學(xué)評價(jià)的人文性價(jià)值被削弱。

第二，教學(xué)評價(jià)的隨意性過大。在語文課堂上，一些教師對學(xué)生開展評價(jià)的方式非常隨意。比如“你真棒”“好極了”“非常好”等評語頻繁出現(xiàn)在課堂上，不論是學(xué)生答題，還是寫字，或者閱讀時(shí)，教師都對學(xué)生進(jìn)行表面化的表揚(yáng)，而不注重以評促學(xué)。這就會使學(xué)生對教師的評價(jià)產(chǎn)生淡漠心理，不會因?yàn)榻處熃o予了正向評價(jià)而更加努力學(xué)習(xí)，更不能對教師的評價(jià)進(jìn)行深入的再思考。

二、語文課堂教學(xué)評價(jià)的有效展開策略

在核心素養(yǎng)理念的背景下，語文課堂教學(xué)評價(jià)過程不是教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)綴，而是推動教學(xué)向前發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵要素。有效的教學(xué)評價(jià)不僅要能衡量學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，更需要以評促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。

1.重視差異，梯次引導(dǎo)——以評價(jià)彰顯語文味

在語文教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻重視對學(xué)生的人文性啟發(fā)和科學(xué)性引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師要認(rèn)識到評價(jià)的作用，正視學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)所得，接著再梯次展開教學(xué)評價(jià)活動。因此，在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生開展梯次性引導(dǎo)和評價(jià)，以更好地彰顯語文教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生從評價(jià)中更好地感知語文的人文性特色。

語文本身是非常美的，但是不同的學(xué)生在閱讀和表達(dá)的過程中會彰顯出不同的個(gè)性，會體現(xiàn)出不同的語文美，這是由學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)所決定的。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性差異，并通過有效的教學(xué)評價(jià)，使更多的學(xué)生可以從差異中認(rèn)識語文的多重美。如在對同一篇文章進(jìn)行朗讀時(shí)，有的學(xué)生聲音洪亮，給人一種非常有氣勢的感覺，而有的學(xué)生聲音柔弱，輕聲細(xì)語，給人一種平靜柔和的感覺。而每篇文章本身也蘊(yùn)含一定的情感基調(diào)，在閱讀的過程中，教師不能要求學(xué)生單純按一種節(jié)奏來讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)整自己的語速、語調(diào)、情感等，使文章中蘊(yùn)含的力量和思想可以更好地呈現(xiàn)出來。所以，對不同個(gè)性的學(xué)生，教師要梯次引導(dǎo)，使他們能夠?qū)W會有感情地朗讀文本，發(fā)展學(xué)生的語文審美能力，使語文課堂盡顯語文之美。

2.科學(xué)評價(jià)，理性審視——以評價(jià)彰顯教學(xué)藝術(shù)

教師對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)，不是簡單層面的肯定或否定，而是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理性審視。在這個(gè)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還需要關(guān)注他們出錯(cuò)的原因并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)更正。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師不能一味地表揚(yáng)他們，這樣很容易使他們產(chǎn)生自滿情緒，無法更好地進(jìn)步;也不能一味打擊和批評，這樣會打消學(xué)生努力進(jìn)取的積極性。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行理性評價(jià)，通過多角度的審視和分析，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，克服缺點(diǎn)，不斷取得新的進(jìn)步。在對學(xué)生的精彩表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，教師還要給予他們一些建設(shè)性意見，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。通過有意識的評價(jià)和引導(dǎo)，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生也會帶給教師帶來更大的驚喜。

比如有個(gè)學(xué)生，他朗讀課文的過程非常流暢，停頓、感情等的把握也非常到位，但是在朗讀的過程中，卻出現(xiàn)了一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤：將一個(gè)多音字的音讀錯(cuò)了。這時(shí)，教師首先要肯定他課前預(yù)習(xí)的成果，表揚(yáng)他在朗讀中的優(yōu)秀之處，同時(shí)還要告訴他，這個(gè)字還有另外一個(gè)讀音，如果用另一個(gè)音來讀它，意思會表達(dá)得更加完善和準(zhǔn)確。接著教師可以鼓勵學(xué)生自己來試一試正確的讀音，這樣不僅學(xué)生會對這個(gè)錯(cuò)誤的印象非常深刻，還能夠保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還要將一種更好的學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，提醒學(xué)生在遇到多音字時(shí)，不僅要記住它的讀音，更要結(jié)合具體的語境來判斷字義，以選擇更準(zhǔn)確的發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生的語文思維向更高層次發(fā)展。

3.全面評價(jià)，有機(jī)互動——以評價(jià)彰顯教學(xué)溫度

在小學(xué)階段，學(xué)生處于天真爛漫的年紀(jì)，他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，因此在課堂教學(xué)過程中，教師要呵護(hù)學(xué)生的這一心理狀態(tài)，并通過有效方式引導(dǎo)他們積極表現(xiàn)自我。從評價(jià)的角度來說，如果只是由教師一個(gè)人去評價(jià)學(xué)生，教師能夠兼顧的面非常窄，所評價(jià)的學(xué)生數(shù)量也比較少，不可能面面俱到。而如果教師充分激發(fā)學(xué)生的互動參與性，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互欣賞，相互鼓勵，就可以使課堂教學(xué)的氣氛更加融洽，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度。

因此，圍繞需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要注重點(diǎn)撥和指引，讓學(xué)生們積極開展交流互動學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)到更多知識，而且他們可以互相借鑒，學(xué)習(xí)效率能夠明顯提高。交流與評價(jià)的過程不僅可以增進(jìn)師生感情，還能夠迸發(fā)出創(chuàng)新智慧，使語文課堂更具溫度。因此，在課堂上教師要善于指導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極交流，相互評價(jià)。在評價(jià)的過程中，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使語文教學(xué)評價(jià)更加豐富和生動。

除了進(jìn)行口頭性的語言評價(jià)之外，教師還可以讓學(xué)生們嘗試個(gè)性化評價(jià)方式。如借助肢體對其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效評價(jià)：為一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生說出了一個(gè)非常精彩的觀點(diǎn)而積極鼓掌，或者伸出雙手手動點(diǎn)贊。這樣的肢體語言都可以使課堂互動的效果顯著增強(qiáng)。在生生互動、相互評價(jià)過程中，學(xué)生的參與意識會顯著增強(qiáng)，還能夠有效調(diào)動一些性格比較內(nèi)向、發(fā)言意識不是很強(qiáng)的學(xué)生，讓他們在交流與互動的過程中鍛煉自身的表達(dá)能力。這樣更容易點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓課堂成為有溫度、有情懷、有關(guān)愛的課堂。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要重視以科學(xué)的評價(jià)方式來提升教學(xué)有效性，以準(zhǔn)確的評價(jià)指引學(xué)生不斷進(jìn)步，以生動的評價(jià)活躍課堂氣氛，助力學(xué)生個(gè)性成長，充分彰顯語文課堂的人文性、民主性、開放性。教師要注重差異化評價(jià)、科學(xué)評價(jià)和全面評價(jià)，切實(shí)尊重學(xué)生個(gè)性，彰顯出評價(jià)的藝術(shù)性和教學(xué)價(jià)值，潤澤學(xué)生的心靈，助力學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

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