走出生成教學(xué)僵化危機(jī)的策略研究

王麗琴

【摘要】課堂教學(xué)是一個不斷生成的過程。部分教師機(jī)械執(zhí)行預(yù)設(shè)，過多強(qiáng)調(diào)生成，從一個極端到另一個極端，生成教學(xué)僵化現(xiàn)場突出。只有敏銳地捕捉各類教學(xué)的瞬間資源，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)智慧和手段，才能走出生成教學(xué)僵化的危機(jī)。文章立足教學(xué)實踐，從捕捉“意外”、善待“錯誤”、呵護(hù)“插嘴”、關(guān)注“細(xì)節(jié)”、調(diào)整“尷尬”等六個瞬間，做了實踐研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生成實踐;策略研究

教學(xué)過程是一個持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。從教學(xué)實踐來看，部分教師或者過度強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，機(jī)械執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，沒有較好地處理偶發(fā)事件;或過多強(qiáng)調(diào)生成，讓課堂教學(xué)隨著生成走，從一個極端到另一個極端，生成教學(xué)僵化現(xiàn)場突出，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。只有敏銳地捕捉各類教學(xué)的瞬間資源，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)智慧和手段，才能走出生成教學(xué)僵化的危機(jī)。

一、“意外”瞬間需要捕捉，才能走出僵化執(zhí)行預(yù)案的危機(jī)

教學(xué)過程不是機(jī)械執(zhí)行教學(xué)預(yù)案的過程，而是一個持續(xù)生成的過程。有的教師過多地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，期望課堂教學(xué)隨著教學(xué)預(yù)案進(jìn)行，怕“節(jié)外生枝”，怕“超出預(yù)案”。意外必然出現(xiàn)，而且意外是靈感的閃現(xiàn)。教師必須尊重教案又不迷信教案，善于捕捉好、利用好意外。

教學(xué)實例：分式方程的應(yīng)用。某項目若由天啟隊施工，則能如期完成;若星辰隊施工，則超期3天。若天啟、星辰兩隊同時施工2天后，剩下的由星辰隊單獨(dú)做，則能如期完成。問：預(yù)定工期多少天？

從題意上來看，這題較為簡單，只要設(shè)預(yù)定工期為x天，則天啟隊需x天，星辰隊需（x+3）天，由題意得：2{（1/x）+1/（x+3）}+（x-2）∕（x+3）=1或者（2/x）+x/（x+3）=1。

當(dāng)教師要講解時，突然有學(xué)生問道：“老師，我有一個想法，可以用（2/x）=3/（x+3）解這道題嗎？”這是在預(yù)案中的意外插曲，也是生成的體現(xiàn)。這種情況下，必須尊重學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的想法。教師順勢調(diào)整教案，讓學(xué)生表達(dá)想法：“從題目分析可以得知，設(shè)工期為x天。星辰隊單獨(dú)施工需要超出工期3天，和天啟隊同時施工2天后，再單獨(dú)施工可按期完成，應(yīng)該可以認(rèn)為天啟隊所做2天的工作量就是星辰隊3天的工作量，所以可以用（2/x）=3/（x+3）來解題?！边@想法與眾不同，創(chuàng)意十足，超出預(yù)案設(shè)想，引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，獲得良好的結(jié)果。

課堂教學(xué)的意外無處不在。只有捕捉教學(xué)有效意外，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，才能走出“僵化執(zhí)行預(yù)案”的危機(jī)，形成一個很有價值而又令人回味的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、“錯誤”瞬間需要善待，才能走出打擊學(xué)生自信的危機(jī)

學(xué)生錯誤在所難免。只有通過不斷地糾錯，才能讓學(xué)生加深對錯誤的認(rèn)識，知道錯誤產(chǎn)生的根源。在學(xué)生發(fā)生錯誤時，教師不能一味打擊，只有善待學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)出現(xiàn)意想不到的精彩。

教學(xué)實例：兩個三角形全等的判定。SAS全等的角必須是兩邊夾角才符合全等條件。在教師講解時，突然一個學(xué)生畫出兩個直角三角形，指著不是直角的另外一個角插話：“這個角不一定是兩邊的夾角，你看，無論怎樣畫，這兩個三角形都是全等的?！彼孟駴]有在意直角三角形的特殊條件，但一般情況下，卻是一個明顯的錯誤。

本想進(jìn)入鞏固環(huán)節(jié)，在其他學(xué)生一臉疑惑的情況下，又不能打擊該學(xué)生的積極性，于是順著該學(xué)生的想法，設(shè)問：“三角形有幾種？”

“直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。”

“同學(xué)們思考一下下面三個問題?！?/p>

板書：

⒈兩個三角形如對角是鈍角，兩邊及其中一邊的對角相等能全等嗎？

⒉兩個三角形如對角是直角，兩邊及其中一邊的對角相等能全等嗎？

⒊兩個三角形如對角是銳角，兩邊及其中一邊的對角對應(yīng)相等能全等嗎？

學(xué)生熱烈討論。

再設(shè)問：“若不全等，‘兩邊需要滿足的條件是什么？”

一環(huán)套一環(huán)的設(shè)問引發(fā)學(xué)生的思考，最后舉出“SSA”相等卻不是全等三角形的實例，讓學(xué)生們對三角形全等的判定入腦入心。

學(xué)生犯錯的過程就是探究的過程，尤其是對于探究過程出現(xiàn)的具有普遍的錯誤，可以將其作為具有較高價值的生成性資源來利用。只有善待學(xué)生的錯誤瞬間，讓學(xué)生暴露錯誤思維的產(chǎn)生過程，才能走出打擊學(xué)生自信的危機(jī)。

三、“插嘴”瞬間需要呵護(hù)，才能走出抑制學(xué)生靈感的危機(jī)

學(xué)生的靈感無處不出現(xiàn)，無時不迸發(fā)。學(xué)生插嘴有時搗亂，更多的時候是思維活躍的表現(xiàn)，是靈感的顯現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的插嘴不能過于簡單地制止，而應(yīng)該加以呵護(hù)，給他們一個表達(dá)的機(jī)會和空間。

教學(xué)實例：主視圖、左視圖、俯視圖。在課堂探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用5個立方塊搭成幾何體，從不同的方向看并畫出三視圖。學(xué)生操作認(rèn)真積極。一般學(xué)生按照常規(guī)思維，按三視圖的層數(shù)和個數(shù)進(jìn)行操作，基本沒有什么新的設(shè)想。在教師準(zhǔn)備進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，一位學(xué)生激動地插嘴道：“老師，我又有不同于其他同學(xué)的答案?！边@時候插嘴，說明他一定有不同答案。教師停下下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓他上臺展示。只見他高舉出他的幾何體：“底下一層四個是這樣擺放的，有一個在上面正中央。”這的確超乎想象，與眾不同。

課堂應(yīng)該是民主、寬松、融洽的。教師需要學(xué)會傾聽，學(xué)會呵護(hù)，給學(xué)生展現(xiàn)自己思維的機(jī)會。只有呵護(hù)學(xué)生的插嘴瞬間，給學(xué)生在同學(xué)們面前表達(dá)自己想法的空間，才能走出抑制學(xué)生靈感的危機(jī)，造就精彩的課堂瞬間。

四、“細(xì)節(jié)”瞬間需要關(guān)注，才能走出以教師為中心的危機(jī)

教學(xué)過程就是每個教學(xué)細(xì)節(jié)不斷重新組合的過程。教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，必須尊重學(xué)生，理解學(xué)生，用心思考，用心關(guān)注，善于發(fā)掘?qū)W生的新見解，肯定學(xué)生的新觀念，捕捉學(xué)生思維中的亮點，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

聽課實例：解一元一次方程。在等式基本性質(zhì)1和性質(zhì)2的概念完成后，教師出了一道思考題：7a=3a得出7=3（? ），此變形是否正確？一位學(xué)生回答：“不對，a消掉，就不是方程式了?！苯處煕]有評價就讓另一位學(xué)生回答：“不對，7≠3?！痹趯W(xué)生發(fā)笑的情況下教師急忙給出答案：“等式兩邊只能同時除以不是0的數(shù)，但不能除以a，因為a有可能會是0，從而導(dǎo)致等式?jīng)]有意義?！钡谌粚W(xué)生：“在等式的兩邊不能同時除以a，因為等式基本性質(zhì)2是在等式兩邊同時除以不等于0的數(shù)，等式仍然成立?！?/p>

評價：該教師以自我為中心的弊端突出，在此環(huán)節(jié)教師沒有追問，對第一位學(xué)生不點評，對第二位學(xué)生不評價，打擊了學(xué)生的自信心和積極性，也體現(xiàn)了對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)把握不夠，對生成性資源的利用不夠。

改進(jìn)：分開點評。對第一個學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)：正確，過程是什么？依據(jù)是什么？對第二個學(xué)生點評：正確，你能用等式性質(zhì)來解釋嗎？對第三個學(xué)評價：正確，等式兩邊同時除有可能是0的a，會導(dǎo)致等式無意義。分開點評后再對三位學(xué)生做一個綜合評價。

細(xì)節(jié)的正確把握影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響到學(xué)生。只有站在學(xué)生的立場加以考慮，尊重學(xué)生，有針對性地進(jìn)行解釋、評價和引導(dǎo)，才能走出以教師為中心的危機(jī)，變“以師為中心”為“以生為中心”。

五、“尷尬”瞬間需要迂回，才能走出課堂教學(xué)失控的危機(jī)

生成性教學(xué)資源一旦利用不好，則會形成尷尬局面，影響到教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果，更會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有巧妙地運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗，迂回突破，才能調(diào)整尷尬瞬間，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)實例：我們與數(shù)學(xué)同行。在“車輪為什么是圓的？”這一環(huán)節(jié)，引入“一只猴子坐在方形車輪的車上，伴隨著音樂聲顛簸前進(jìn)”的情境激發(fā)學(xué)生激情。借助此氛圍，教師設(shè)問：“想一想，為什么會顛簸前進(jìn)？”學(xué)生：“車輪是方的，有棱有角?！弊穯枺骸皼]棱角的車輪就不會顛簸嗎？”隨即播放橢圓形車輪顛簸前進(jìn)情境?！斑@又是為什么？”課堂探究氛圍更加濃厚。分組討論時，一位學(xué)生站在后面的椅子上模仿著情境中猴子的樣子上下顛簸、手舞足蹈，課堂教學(xué)秩序眼見就要被打亂。教師如不制止，課堂教學(xué)秩序?qū)Э亍！拔以谀７抡{(diào)皮的小猴子！它騎上扭曲的圓車輪車上街也一定是很可笑的?！彪m很胡鬧，“扭曲”“圓”兩個概念既對又不對，但思維十分活躍，而一聲訓(xùn)斥卻十分尷尬。順?biāo)浦?，順著“扭曲的圓車輪”，教師引導(dǎo)：“是啊，圓也要有不同區(qū)分的，大家知道有橢圓、扭曲的圓、正常的圓，但究竟在哪種圓的情況下車輪才能平穩(wěn)？”這一設(shè)問，既避免尷尬，又肯定學(xué)生，還重回教學(xué)的主題。最后，播放圓形車輪的運(yùn)行軌跡：只見小猴子坐在圓形車輪的車上平穩(wěn)前進(jìn)，一條車軸線與地面平行。通過動畫的演示和鋪墊以及學(xué)生的討論，學(xué)生對圓形的理解更加深刻，為今后的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

課堂生成性教學(xué)資源無處不在，無時不有。面對生成性的資源，教師只有轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，不僵化教學(xué)觀念，不迷信生成教學(xué)，不教條教學(xué)預(yù)案，做一個有智慧的教師、一個有自己教學(xué)觀念的教師，才能有效挖掘和利用，才能真正走出生成教學(xué)僵化危機(jī)，讓課堂激情四射，讓生成合理利用。

【參考文獻(xiàn)】

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