王軼慧

摘 要：核心素養(yǎng)視角下歷史有效課堂的建構(gòu)，需要教師強(qiáng)化生本位教育思想。一、嚴(yán)守學(xué)科特色，突出“核心素養(yǎng)+基本史實(shí)”教學(xué)引導(dǎo);二、發(fā)揮“三育”效能，明確“核心素養(yǎng)+情感態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)定位;三、堅(jiān)持分層施教，強(qiáng)化“核心素養(yǎng)+學(xué)習(xí)方法”教學(xué)點(diǎn)撥;四、鼓勵(lì)辯證思考，推動(dòng)“核心素養(yǎng)+客觀評(píng)價(jià)”教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史教學(xué);有效課堂;教學(xué)引導(dǎo);教學(xué)定位;教學(xué)點(diǎn)撥;教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0092-02

在建構(gòu)歷史有效課堂的過(guò)程中，教師不僅需要考慮課程設(shè)計(jì)是否完全契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還需要考慮課堂及配套活動(dòng)的設(shè)計(jì)能否滿足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，能否在凸顯歷史學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科鮮明特色的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成具有歷史學(xué)科特征的綜合品質(zhì)及素養(yǎng)?；诖?，本文對(duì)核心素養(yǎng)視角下歷史有效課堂的建構(gòu)進(jìn)行探究。

一、嚴(yán)守學(xué)科特色，突出“核心素養(yǎng)+基本史實(shí)”教學(xué)引導(dǎo)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，以基本史實(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科特有的情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評(píng)價(jià)歷史，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和研究所需的學(xué)科思維、理念和技能。

初中歷史作為人文學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是歷史學(xué)科育人價(jià)值的主要體現(xiàn)。這意味著在基本史實(shí)與核心素養(yǎng)融合的過(guò)程中，教師要以學(xué)生熟練掌握具體的知識(shí)內(nèi)容為立足點(diǎn)，在學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)科基本技能的過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步形成具有學(xué)科特色的知識(shí)架構(gòu)。

歷史的基本史實(shí)包括主要時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)和建構(gòu)歷史有效課堂時(shí)，要按照每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，逐一進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)導(dǎo)圖。教師也可在了解學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和記憶水平的前提下，幫助學(xué)生形成有效記憶，為學(xué)生傳授操作技巧，讓學(xué)生自行探索、發(fā)揮、運(yùn)用。因此，在有效課堂建構(gòu)的訴求下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握知識(shí)，綜合分析知識(shí)，而不是依照考試題目按圖索驥。

無(wú)論是按照開(kāi)卷有益理念，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并使用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是閉卷考核，要求學(xué)生背誦并熟練運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解題，與素質(zhì)教育都不沖突。死記硬背固然不可取，但按照培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的訴求，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶是極其重要的。

二、發(fā)揮“三育”效能，明確“核心素養(yǎng)+情感態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)定位

歷史情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)要以基本史實(shí)與核心素養(yǎng)的深度融合為基礎(chǔ)，以學(xué)生健全人格、審美情趣和道德情感的正向性培養(yǎng)為輔助，在重視弘揚(yáng)民族精神的前提下，需要充分發(fā)揮德育、智育、美育與歷史教改的協(xié)同效能。而僅以成績(jī)定輸贏的歷史課程是失敗的、功利的、狹隘的。

教師應(yīng)以歷史學(xué)科的教改為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美的能力，健全學(xué)生的人格和道德情感。因此，“核心素養(yǎng)+情感態(tài)度和價(jià)值觀”自然就成為歷史教改的教學(xué)定位。比如，在教學(xué)漢字的演變時(shí)，教師可為學(xué)生展示和對(duì)比各類書(shū)法作品，或把一種書(shū)法作品的演變過(guò)程作為分析對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生分析此種書(shū)法的多種表現(xiàn)形態(tài)，讓學(xué)生感受中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的奇妙，形成民族自豪感，真切體會(huì)書(shū)法的不同形態(tài)之美。

中國(guó)歷史是一部英雄史、不同領(lǐng)域智者的奮斗史。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生能學(xué)習(xí)無(wú)堅(jiān)不摧、勇敢戰(zhàn)斗的革命英雄主義和不懼艱險(xiǎn)、不怕吃苦的革命樂(lè)觀主義，能感受舍生取義、寧死不屈的浩然正氣，能體味勇于開(kāi)拓、百折不撓、銳意進(jìn)取的民族精神，促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、堅(jiān)持分層施教，強(qiáng)化“核心素養(yǎng)+學(xué)習(xí)方法”教學(xué)點(diǎn)撥

歷史課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，不能把考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還是學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，抑或是解決問(wèn)題能力的形成，歸根結(jié)底都離不開(kāi)有效的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的保障，是易化知識(shí)點(diǎn)的重要工具之一。因此，教師在教學(xué)中可將學(xué)習(xí)方法的傳授作為教學(xué)重點(diǎn)，融入到教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真、課堂表現(xiàn)和成績(jī)一般的學(xué)生，教師可提供自學(xué)法，將分析歷史事件、追溯某個(gè)物品的衍生和發(fā)展過(guò)程等交給他們;對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)一般的學(xué)生，除自學(xué)法之外，教師還可以引導(dǎo)他們運(yùn)用總結(jié)法、歸納法。比如，在分析魏晉南北朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，教師可讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論交流，歸納并總結(jié)出結(jié)論。教師要多設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從不同立場(chǎng)、不同角度進(jìn)行思考，提出自己的主張和見(jiàn)解。相比于教師的一家之言，學(xué)生的“百家爭(zhēng)鳴”更符合自主學(xué)習(xí)需求。教師要讓學(xué)生尊重歷史，以史實(shí)為準(zhǔn)繩。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，教師要適時(shí)地分析學(xué)生表達(dá)的精彩之處和不足之處，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言、樂(lè)于思考、勤于分析、勇于嘗試的良好習(xí)慣。

例如，在講解《史記》時(shí)，教師可選取其中的名篇，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞和研究。在多媒體和電子交互式白板的輔助下，教師可將《史記》成書(shū)的原因、背景、以及背后的故事等加以呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師也可以設(shè)計(jì)一系列主題，引導(dǎo)學(xué)生深入了解《史記》，正確認(rèn)識(shí)《史記》。

四、鼓勵(lì)辯證思考，推動(dòng)“核心素養(yǎng)+客觀評(píng)價(jià)”教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生按照其具象化思維，大多習(xí)慣性地用“好人”“壞人”評(píng)判是非。然而，歷史中的很多人物是有爭(zhēng)議性的。人物形象越復(fù)雜，對(duì)其評(píng)價(jià)的方式越是多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果越呈現(xiàn)出多角度特質(zhì)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義思維評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不先入為主、不憑借主觀、不帶有色眼鏡臆斷的必要性和重要性;另一方面要幫助學(xué)生全面客觀、一分為二地分析和評(píng)價(jià)重大歷史事件、重要?dú)v史人物，并借此豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。很多學(xué)生受電視劇、電影的影響，對(duì)歷史事件、人物的認(rèn)知與評(píng)價(jià)存在偏頗性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)分析歷史人物和歷史事件。如頗具爭(zhēng)議的歷史人物曹操，聲稱自己會(huì)在“夢(mèng)中殺人”。但結(jié)合東漢末年的軍事發(fā)展?fàn)顩r，能看出作為一個(gè)具有雄才大略的政治家，曹操的很多行為都是具有特殊原因的。對(duì)于其“夢(mèng)中殺人”的行為，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集資料，證明曹操究竟是為自保，還是因?yàn)槠湫愿穸嘁?。再比如秦始皇，作為始皇帝，其統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字，促進(jìn)了國(guó)家的融合和發(fā)展，結(jié)束了長(zhǎng)期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，對(duì)百姓的安居樂(lè)業(yè)具有重要意義。但秦始皇統(tǒng)治階段刑法殘酷，賦稅沉重，濫用民力，大興土木。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析探討，秦始皇究竟配不配稱為“千古一帝”。作為話題的拓展，可由秦始皇延展出長(zhǎng)城，進(jìn)而引出“秦始皇修長(zhǎng)城的利與弊”“長(zhǎng)城究竟該不該修建”“秦始皇階段的長(zhǎng)城是否就是真正的長(zhǎng)城”“秦始皇的長(zhǎng)城與清朝的長(zhǎng)城有哪些相似與差異，這說(shuō)明了什么”等問(wèn)題。此類問(wèn)題的設(shè)計(jì)，均在同一個(gè)主題下，即分析和評(píng)價(jià)秦始皇。這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生明晰思路，使學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)更為客觀，內(nèi)容和形式更為多樣。

總之，核心素養(yǎng)視角下歷史有效課堂的建構(gòu)，需要強(qiáng)化生本位教育思想。因此，教師不僅要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、歷史學(xué)科動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中的各類需求，還要在細(xì)化歷史課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和支持學(xué)生以基本史實(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科特有的情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Construction of Effective History Class from the Perspective of Core Literacy

Wang Yihui

（No.4 Middle School of Dacheng County， Langfang City， Hebei Province， Langfang? 065900，China）

Abstract： The construction of effective history classroom from the perspective of core literacy requires teachers to strengthen the student-oriented education thought. 1. We should strictly abide by the discipline characteristics and highlight the teaching guidance of "core literacy + basic historical facts"; 2. Give full play to the effectiveness of "three educations" and make clear the teaching orientation of "core literacy + emotional attitude and values"; 3. We should adhere to teaching in different levels and strengthen the teaching instruction of "core literacy + learning methods"; 4. We should encourage dialectical thinking and promote the teaching guidance of "core literacy + objective evaluation".

Key words： core literacy; history teaching; effective classroom; teaching guidance; teaching orientation; teaching instruction; teaching guidance