高中數(shù)學(xué)課堂的啟發(fā)式教學(xué)

占海霞

摘要：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展平臺(tái)變得越來(lái)越寬闊，過(guò)去落后的教學(xué)理念出現(xiàn)了非常大的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)過(guò)多地放到學(xué)生考試成績(jī)上有很大的不同，當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)更多地是把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)之上。隨著教學(xué)不斷改革，啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)始被廣泛運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣與提高學(xué)生能力有重要作用，受到越來(lái)越多人的關(guān)注。因此，下面從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，探討高中數(shù)學(xué)課堂的啟發(fā)式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);策略

數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵即在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探究，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前已經(jīng)開(kāi)始推行新課程改革，但是始終有一些教師未能意識(shí)到新課改給數(shù)學(xué)帶來(lái)的作用，堅(jiān)持利用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式與理念，在教學(xué)中始終占據(jù)絕對(duì)的主權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，盲目地記錄下教師所講述的知識(shí)，課下忙著完成教師所布置的作業(yè)，機(jī)械地展開(kāi)練習(xí)，不能良好的鞏固和總結(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。另外，因?yàn)檎n后習(xí)題類(lèi)型比較多，讓學(xué)生思維變得越來(lái)越混亂，更無(wú)法幫助學(xué)生培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，直接影響學(xué)生的邏輯思維。

現(xiàn)如今，我國(guó)有不少的高中依然在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即便在某一個(gè)部分進(jìn)行了改革，卻根本不能徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。我國(guó)大部分高中學(xué)校都開(kāi)始引入多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可是并未能充分使用多媒體技術(shù)，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在采用多媒體教學(xué)中，只是單純地按照課件上的內(nèi)容原封不動(dòng)的教學(xué)，未能及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)模式變得越來(lái)越僵化。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能提起興趣，不愿意深入研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，長(zhǎng)久下去，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

二、高中數(shù)學(xué)課堂的啟發(fā)式教學(xué)

（一）啟發(fā)教學(xué)之設(shè)計(jì)問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將問(wèn)題作為切人點(diǎn)，以解決問(wèn)題作為中心的方法展開(kāi)教學(xué)。將問(wèn)題作為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中。對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)講，問(wèn)題是核心，好問(wèn)題是一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要以問(wèn)題作為載體，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，在整個(gè)的解決過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)新知識(shí)的發(fā)生形成過(guò)程，教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系，逐層深入的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的重要價(jià)值，沖破思維束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，高中數(shù)學(xué)當(dāng)中比較典型的一類(lèi)問(wèn)題就是“一元二次方程的實(shí)根分布問(wèn)題”學(xué)生們學(xué)起來(lái)較為吃力。教師在教學(xué)當(dāng)中要采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)出一連串的問(wèn)題，其中包含“一題多變”、“一題多解”類(lèi)型的題目，在解題當(dāng)中為學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，促使學(xué)生更主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）啟發(fā)教學(xué)之對(duì)比手法

高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，教師采用對(duì)比的方式利用舊知識(shí)將新知識(shí)引出來(lái)，給學(xué)生提供一定的啟發(fā)，讓學(xué)生分清異同點(diǎn)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)臍w納以及總結(jié)新舊知識(shí)點(diǎn)，更好的幫助學(xué)生啟發(fā)思維，讓學(xué)生更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講解“因式分解”這部分知識(shí)時(shí)，能夠引入算術(shù)中整數(shù)析因數(shù)展開(kāi)對(duì)比，凸顯出新舊知識(shí)之間的異同，讓學(xué)生更容易接受。對(duì)比啟發(fā)是需要一定條件的，需要掌握住彼此間有聯(lián)系的對(duì)象，在相同標(biāo)準(zhǔn)之下展開(kāi)對(duì)比。對(duì)比一定要清楚，要更加強(qiáng)調(diào)分析，找到對(duì)比對(duì)象的異同。

（三）啟發(fā)教學(xué)之實(shí)踐活動(dòng)

啟發(fā)式教學(xué)即以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)模式，提倡最大程度上讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，從而更輕松的展開(kāi)實(shí)踐探索，給學(xué)生提供親手動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中受到一定的啟發(fā)，獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，所以在大部分教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)忽視了動(dòng)手實(shí)踐?？蓪?shí)際上，知識(shí)抽象性越大，化繁為簡(jiǎn)的操作也會(huì)更容易，從而增多了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。比如，教師在講解高中數(shù)學(xué)有關(guān)“橢圓”的知識(shí)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供充足的動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好硬紙板、圖釘以及一些線(xiàn)，繪制橢圓軌跡的同時(shí)，制作橢圓。另外，在有時(shí)間的條件下，教師通過(guò)讓學(xué)生多次轉(zhuǎn)變圖釘間的距離和線(xiàn)的長(zhǎng)度等數(shù)值，觀察橢圓的變化，找到其中的規(guī)律。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)包含開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，而啟發(fā)式教學(xué)即在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生主動(dòng)思考自己做出判斷。啟發(fā)式教學(xué)中，教師是外因，而落腳點(diǎn)是推動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)思維，經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索強(qiáng)化新舊知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行判斷或者猜想。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是看學(xué)生思維是否達(dá)到～定的水平，是否經(jīng)過(guò)自己的嘗試進(jìn)行判斷或者猜想。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、對(duì)比、組織活動(dòng)的方式，良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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