劉石太

【摘要】高中生物是理科綜合的重要組成部分，生物知識的掌握牢固與否也緊緊關(guān)系著學(xué)生的理綜成績。而概念圖是通過將概念與概念之間的關(guān)系通過連線，用圖示表現(xiàn)出來的一種呈現(xiàn)知識的教學(xué)方法。概念圖直白、簡單，能有益于學(xué)生的理解和記憶。將概念圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，能夠降低生物知識理解難度，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。本文即對概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用展開分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】概念圖 ? 高中生物教學(xué) ? 應(yīng)用

引言

高中生物知識較為瑣碎，概念復(fù)雜，難度較大。在以往的生物教學(xué)中，通過講解和練習(xí)并不能使學(xué)生熟練正確掌握不同類型的概念，進(jìn)而阻礙了學(xué)生知識的運(yùn)用。而概念圖能夠借助圖文，將復(fù)雜瑣碎的概念簡化為容易理解記憶的圖文，進(jìn)而能提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、概念圖的含義

概念圖是1970年被提出，由文字、節(jié)點(diǎn)、連線表示概念間關(guān)系的一種教學(xué)方法或工具。其中節(jié)點(diǎn)表示概念，而連線表示概念間的關(guān)系，文字則是節(jié)點(diǎn)連線的標(biāo)注說明。

概念圖的特征主要分為：（1）層級結(jié)構(gòu)。概念圖是運(yùn)用層級結(jié)構(gòu)來表示不同概念之間的關(guān)系，通常最具概括性、含義最廣、內(nèi)容最完整的概念分布在最上端，而概括性不強(qiáng)的概念則分布在最下端，按照由上至下的順序排列。這樣的順序也能使概念的組成部分更加清晰直觀，使概念圖更加有條理。（2）交叉連接。交叉連接代表著不同概念之間的關(guān)系，即使是不同章節(jié)的內(nèi)容，只要生物概念之間有聯(lián)系，概念圖都可以完整地繪制出來，這樣的方式也使知識更加跳躍。（3）情感理性的相互融合。概念圖經(jīng)由不同的人繪制，繪制出來的圖形也將大不一樣。這是因?yàn)槿说乃季S習(xí)慣存在差異，對相關(guān)生物概念的理解不同，進(jìn)而導(dǎo)致繪制出來的概念圖不同。而概念圖的繪制也能映射繪制者的思想和情感。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教師備課設(shè)計中的應(yīng)用

備課有助于教師梳理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使教師能夠把控教學(xué)方向，提升教學(xué)質(zhì)量。而在教師備課設(shè)計環(huán)節(jié)，教師即可應(yīng)用概念圖，將學(xué)生的實(shí)際情況與書本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，形成完善的教學(xué)概念圖，加深學(xué)生的理解和記憶。而在備課環(huán)節(jié)設(shè)計概念圖時，教師也能自我反思分析，在反思中明確教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，找準(zhǔn)自身不足，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

比如在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時，教師即可先繪制一份完整的、核心概念為“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的概念圖，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生熟悉概念圖，了解各個概念之間的關(guān)系。通過概念圖教師能形象直白地將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，幫助學(xué)生樹立簡單的細(xì)胞結(jié)構(gòu)認(rèn)知框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）生物新課教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物課程內(nèi)容大多都有緊密的聯(lián)系，在生物新課教學(xué)中，生物教師即可通過繪制概念圖，有效地將已學(xué)知識和新知識整合銜接起來。學(xué)生通過概念圖，就能正確認(rèn)識理解，在學(xué)生腦中構(gòu)建完善合理的知識結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而有助于鞏固學(xué)生的已有知識，加深學(xué)生對于生物新課知識內(nèi)容的理解記憶，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。概念圖能夠讓學(xué)生順著概念的節(jié)點(diǎn)梳理整個知識結(jié)構(gòu)，而教師通過繪制概念圖，也能對教學(xué)內(nèi)容諳熟于心，更好地將本堂課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能直觀地了解到各個概念之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一《生命活動的主要承擔(dān)者》，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時，教師即可將本章的重難點(diǎn)，即蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和其功能的多樣性繪制成概念圖。在繪制過程中，教師可引入前面學(xué)習(xí)的氨基酸知識，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。概念圖見圖1.

（三）生物復(fù)習(xí)歸納中的應(yīng)用

由于高中生物知識較為繁瑣，且概念與概念之間大多都有聯(lián)系。所以學(xué)生若某個知識節(jié)點(diǎn)掌握不牢固，就很可能影響學(xué)生后續(xù)生物知識的鞏固學(xué)習(xí)。生物教師若利用概念圖來幫助學(xué)生梳理知識，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在復(fù)習(xí)歸納中，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)專題的概念圖，比如引導(dǎo)學(xué)生完成種群密度的概念圖。教師提供核心概念“種群密度”，學(xué)生需要回憶知識，分析思考與“種群密度”相關(guān)的概念有哪些，不同的概念之間有什么聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在繪制概念圖的過程中，就能查漏補(bǔ)缺，了解知識掌握還不熟練的地方。繪制完畢后，教師可根據(jù)學(xué)生繪制的概念圖做出補(bǔ)充修改。而補(bǔ)充修改的內(nèi)容就是需要學(xué)生重點(diǎn)來掌握的內(nèi)容。通過概念圖的繪制也能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對生物知識的把控能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，概念圖早已被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，通過概念圖，教師能夠在繪制過程中幫助學(xué)生梳理知識體系、構(gòu)建知識框架。而學(xué)生也能通過概念圖，直白清晰地掌握記憶不同概念之間的聯(lián)系，進(jìn)而降低生物知識的理解難度，加強(qiáng)學(xué)生的生物知識鞏固，提升學(xué)生的生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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