萬宜平

【摘要】高中化學(xué)核心素養(yǎng)指出了宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)識，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。化學(xué)課堂應(yīng)在真實(shí)情景下解決實(shí)際問題的教學(xué)過程中，給學(xué)生提供機(jī)會和舞臺展示能力，促進(jìn)學(xué)生通過思考的方式進(jìn)行理性思考，提高思維能力。本文主要探究了在學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)和作用”時，如何通過學(xué)生自主探究來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，立足于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ? 自主探究 ? 學(xué)習(xí)過程

在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”學(xué)習(xí)過程中要圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)的思想來主動思考，積極探究，通過學(xué)生的探索和分析來內(nèi)化知識，形成學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)生對問題的分析，對任務(wù)的探究，會在思考中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題進(jìn)而解決問題，提高學(xué)生的對化學(xué)本質(zhì)知識的認(rèn)識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會理性思考，逐步地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變思想，立足素養(yǎng)

在對于“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要主動進(jìn)行探究和思考，發(fā)現(xiàn)問題，做課堂的主人，自主掌控課堂。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能夠放飛心靈，感受到學(xué)習(xí)的快樂和探究的樂趣，才能夠活躍思維，學(xué)會理性思考問題。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，主動地進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，在思考中獲得知識，發(fā)展能力，升華情感。學(xué)生應(yīng)該通過與二氧化碳的對照，從物質(zhì)類別通性、硫元素的價態(tài)、特性三個角度預(yù)測SO2的性質(zhì)，在比較中細(xì)化認(rèn)識，在對比中分析差異，主動地總結(jié)它們的不同之處，并在探究SO2的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過程中，主動思考，積極分析，通過邏輯分析的方式來理解知識，明確規(guī)律，提高學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)識的核心素養(yǎng)。這些知識并不難，學(xué)生通過自己的思考和探究都是可以輕松地理解和明白的，所以，學(xué)生要相信自己，努力成為課堂的主人，主動地展現(xiàn)自己的能力和個性，在主動加工知識的過程中學(xué)會理性思考和推理判斷，提高學(xué)生的理性思維能力。

二、師生互動，落實(shí)素養(yǎng)

1.實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向

在課堂探究中，在教師目標(biāo)導(dǎo)向的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而更好地進(jìn)行主動探究，進(jìn)行思維活動，提高理性思維能力，更快地獲得知識。教師就是給學(xué)生指引方向的那個人，時刻關(guān)注學(xué)生在探究中是不是掉隊(duì)或迷路。例如在探究：SO2的漂白性時，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)會明確這個環(huán)節(jié)主要是通過動手實(shí)驗(yàn)來觀察現(xiàn)象進(jìn)而探究SO2的漂白性的。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂探究中就有了方向，可以積極地思考和主動地探究，有利于學(xué)生理性思維能力的提高，在SO2漂白性的實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的證實(shí)和證偽的證據(jù)意識。

2.實(shí)行程序控制

自主學(xué)習(xí)是一種潛能釋放的學(xué)習(xí)，它賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自動、自控地展開求知活動，在分析中通過理性的方式來思考和判斷。與被動接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境更充滿張力和復(fù)雜性，更需要師生雙方的互動，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理性思考。例如為了使學(xué)生能夠更好地了解二氧化硫的性質(zhì)和作用，教師可以通過酸雨的危害、四大發(fā)明造紙術(shù)中SO2的漂白、葡萄酒中SO2的含量和作用等真實(shí)情景來引導(dǎo)學(xué)生去探究，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，充分地發(fā)揮主觀能動性，積極思考和分析，辯證的認(rèn)識SO2在生產(chǎn)生活中的利弊。在真實(shí)情景下解決實(shí)際問題的過程中，提高學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。這是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的理性思考結(jié)果，會促進(jìn)學(xué)生掌握思考問題的方法，以觀察為依據(jù)，以推理為策略，形成自己的認(rèn)識和理解。

3.實(shí)行靈活調(diào)控

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中要靈活地掌控課堂，深入地進(jìn)行思考和分析，直到真正地明確了知識才能夠進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)和探究。例如驗(yàn)證二氧化硫氧化性和還原性的實(shí)驗(yàn)時，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行H2S與SO2的化學(xué)反應(yīng)，通過對化學(xué)反應(yīng)的分析，學(xué)生會看到H2S與SO2發(fā)生反應(yīng)后會生成水和硫，這個反應(yīng)體現(xiàn)了SO2的氧化性。為了使學(xué)生可以感受到SO2的還原性，教師可以讓學(xué)生思考SO2與O2反應(yīng)，生成SO3.思考中，學(xué)生還可以讓SO2與高錳酸鉀，鐵，氯氣等發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這些都體現(xiàn)了SO2的還原性。過對這些反應(yīng)的思考和分析，進(jìn)一步總結(jié)，學(xué)生會認(rèn)識到二氧化硫的氧化性和還原。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生深深地認(rèn)識到了，教師把舞臺交給了學(xué)生，學(xué)生要按照自己的實(shí)際水平和理解能力來進(jìn)行思考和探究，要對自己復(fù)雜，要靈活地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到真正學(xué)會知識的目的。

三、大膽質(zhì)疑，批判思維

學(xué)生在思考探究中會發(fā)現(xiàn)一些自己不理解或者是通過思考也不理解的問題，面對這些問題時，學(xué)生要就大膽提問，與教師或者是其他學(xué)生來交流。通過師生交流或者是生生交流，學(xué)生會說出自己的觀點(diǎn)，了解他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而在分析問題和探究問題的過程中解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生能夠提出出乎意料的問題時，教師總結(jié)會一贊許的目光來表揚(yáng)學(xué)生，這增加了學(xué)生探究的主動性。例如學(xué)習(xí)了的性質(zhì)后，有些學(xué)生很不確定這樣知識對學(xué)生的生活和生產(chǎn)會有什么幫助，于是就提出了問題：“二氧化硫有什么用途呢？”問題得到了教師的肯定，他鼓勵學(xué)生探究，閱讀教材，搜集資料，通過進(jìn)一步的思考和探究，學(xué)生學(xué)生會了解到可以用二氧化硫制造硫酸;漂白白紙漿、毛、絲、草編織品等;可以殺滅毒菌和細(xì)菌;作食物和干果的防腐劑等等用途。通過自主探究，學(xué)生對二氧化硫的用途有了清楚地認(rèn)識，促進(jìn)了對知識的消化吸收，提高理性思維能力。

總之，學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生在課堂上充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，挖掘潛能，綻放個性，了解知識的來龍去脈，真正地掌握知識，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。元素化合物的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)在真實(shí)情景下解決實(shí)際問題過程中，重視證實(shí)和證偽的證據(jù)意識，合理質(zhì)疑和批判，建構(gòu)解決問題的模型，使化學(xué)核心素養(yǎng)落地。

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