吳華珠

摘 要：繪本創(chuàng)作與閱讀之間存在緊密的聯(lián)結(jié)關(guān)系，創(chuàng)作者的構(gòu)想通過閱讀者得到體現(xiàn)，閱讀者的體悟與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。在諸多聯(lián)結(jié)中生動(dòng)的細(xì)節(jié)、敘事的溫度、社會(huì)導(dǎo)向、文化傳承以及心境的錘煉尤其需要關(guān)注。

關(guān)鍵詞：繪本;創(chuàng)作;閱讀;親子共生

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）20-0-02

繪本誕生于十七世紀(jì)的歐洲，20世紀(jì)七十年代傳入臺(tái)灣，之后大陸繪本創(chuàng)作的熱潮逐漸興起，而繪本閱讀，正逐漸成為親子教育的主要手段之一。和其他的圖書相比，繪本的圖片多，文字少，更加符合兒童的思維方式和認(rèn)知程度，當(dāng)兒童翻開了他們的第一個(gè)繪本，他們通往世界的旅程也將就此開始，而作為伴讀人的父母亦從中受益良多。好的繪本創(chuàng)作，需要關(guān)照親子共生，需要關(guān)注創(chuàng)作與閱讀之間的聯(lián)結(jié)。

一、生動(dòng)的細(xì)節(jié)

兒童天生就是出色的觀察者！對(duì)于兒童的大腦，圖像認(rèn)知先于文字認(rèn)知，而細(xì)節(jié)認(rèn)知又先于大局認(rèn)知。兒童能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)畫面中的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)甚至成人也未必能第一時(shí)間觀察到，而孩子卻可以一眼捕捉，這個(gè)特點(diǎn)，為繪本的整體把握提供了一雙藝術(shù)翅膀，憑借這雙翅膀，兒童可以大膽地解放自己的想象力，提高邏輯思維能力。

有趣的細(xì)節(jié)，經(jīng)得起讀者反復(fù)的玩味和推敲，繪本中的每一頁，哪怕是前后環(huán)襯都是經(jīng)過創(chuàng)作者不斷斟酌不斷完善設(shè)計(jì)最終才確定出來的，可以說繪本的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是創(chuàng)作者所能做到的最精密也最巧妙的安排。而這也是繪本閱讀值得關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。在韓國(guó)繪本《等媽媽》中，小男孩從早等到晚，天漸漸灰暗，漫天飛雪，人們不禁替小男孩擔(dān)心，到底能不能等到媽媽，媽媽去了哪里！顯然，書中正文并沒有交代，反而在后環(huán)襯中讀者會(huì)找到答案——在細(xì)密如織的大雪中，隱藏于千家萬戶中的一條小巷里，有一對(duì)一大一小可愛的背影，大的緊緊牽著小的一只手，小的另一只手里緊緊攥著一根棒棒糖，那是媽媽牽著孩子的手回家吃飯的熟悉的畫面……你看，如果讀者不能發(fā)現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，也許要難過好久呢。[1]

對(duì)于孩子來說，一個(gè)好的繪本，每一幅畫面都有它豐富的內(nèi)涵，畫面與畫面之間有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)成合理的細(xì)節(jié)描述，滿足兒童的閱讀習(xí)慣，由于繪本多圖少字，甚至是沒有文字，很容易激發(fā)兒童的想象力。再以大名鼎鼎的《瘋狂的星期二》為例，畫面中前后幾次出現(xiàn)的貓和狗，都是畫家有意為之——它們作為整個(gè)事件的親歷者，對(duì)故事的主題的揭示起到不同凡響的推動(dòng)作用。對(duì)于動(dòng)物們來說，生活的樂趣就是遵從內(nèi)心，想做就做，想飛就飛，管你是青蛙還是豬！下一個(gè)也許就是我們身邊的寵物貓寵物狗。繪本中充滿童真童趣的畫面為兒童提供了巨大的想象空間，兒童正是通過敏銳的觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些有趣的線索，再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的個(gè)性化解讀。[2]

沒有文字給圖片定性，也沒有像生活經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人一樣的思維定式般的判斷，僅僅依靠色調(diào)考究，幽默有趣的圖片展開想象，反而可以激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣，為兒童營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的閱讀氛圍。這既鍛煉了兒童觀察細(xì)節(jié)的能力，又鍛煉了兒童的邏輯思維能力。

二、敘事的溫度

繪本是溫暖的，就像是一篇童話故事，文字和圖畫都被賦予了靈魂。繪本充分表達(dá)了創(chuàng)作者的思想，與創(chuàng)作者的情感高度統(tǒng)一，繪本里所描繪的一切親情和友情都應(yīng)該向兒童傳遞世間的真善美。即便是那些敏感題材，如單親家庭題材、死亡題材，也應(yīng)該把握好敘述角度，既讓孩子體會(huì)到生活的不同層面，讓孩子跟著繪本里主人公的情感變化而豐富自己的情感體驗(yàn)，又要在溫暖的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)之上潛移默化的導(dǎo)入社會(huì)正向發(fā)展能力。以親人的離世為例，我們每一個(gè)人終將死去，成人理解并接受這樣的歸宿，但那些遭遇這種重大生活變故的孩子卻極容易發(fā)生情感挫折，因此對(duì)死亡的正向解釋就顯得尤為重要。人們之所以在親人故去之后產(chǎn)生難以釋懷的遺憾之情，多數(shù)源于缺乏一個(gè)很好的告別。繪本《爺爺變成了幽靈》正是從這個(gè)角度切入，帶領(lǐng)讀者來了一趟心靈慰藉之旅。

因?yàn)橛幸患聸]有做，所以突發(fā)心臟病去世的爺爺無法去天堂，只能化成一只幽靈?？墒?，到底是哪件事沒有做呢？小孫子艾斯本和幽靈爺爺一起認(rèn)真而努力的回憶他們度過的生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最后他們終于想到，原來他們沒有彼此好好說“再見”。當(dāng)鄭重地道別之后，爺爺去了天堂，了無牽掛，而小孫子艾斯本則安靜地上床睡覺，準(zhǔn)備明天上幼兒園。逝去的傷痛化為深深的懷念，生活恢復(fù)了平靜，繪本《爺爺變成了幽靈》正是從這個(gè)角度切入，帶給人們來自心靈上的療愈，化解遺憾，賦予能量，正所謂潤(rùn)物細(xì)無聲，繪本教給讀者如何有勇氣正確地理解“死亡”，坦然地接納分離。這種療愈，帶著溫暖的力量，不僅僅是對(duì)孩子，伴讀者亦會(huì)得到心靈上的解脫?？梢哉f，溫暖的繪本讓孩子從故事里明白了如何去愛人，如何表達(dá)愛，如何去成長(zhǎng)，這種不留痕跡的教育方式才是春風(fēng)化雨，真正的教育孩子、啟發(fā)心靈。雖然繪本的主要閱讀群體是兒童，被稱為最適合兒童閱讀的圖書，但事實(shí)上，每一個(gè)成年人都有童年，童年造成的缺憾會(huì)影響人的一生，伴讀的過程也是自我療愈的過程，從這個(gè)角度來講，好的繪本充滿了人情味，使人溫暖，表達(dá)了人類的共同訴求與關(guān)懷，是健全兒童人格的一個(gè)很好的選擇。

三、正向的社會(huì)導(dǎo)向

英國(guó)教育部部長(zhǎng)布朗奇曾說，每當(dāng)我們翻開一本書，等于開啟了一扇通往世界的窗。閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石，在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的莫過于學(xué)習(xí)閱讀。對(duì)于孩子來說，繪本閱讀可以充分激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀水平;對(duì)于創(chuàng)作者來說繪本內(nèi)容里的所展現(xiàn)的優(yōu)良品德，社會(huì)正能量，能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀，潛移默化的端正品行，遵守正確的行為準(zhǔn)則，同時(shí)附帶的，也能提高孩子們看圖寫作文的能力，如繪本《盤中餐》《妖怪山》《丑小鴨》《灰姑娘》等等。以中國(guó)原創(chuàng)繪本《盤中餐》為例，在這個(gè)繪本中，作者講述了一粒米的生命旅程，孩子們跟隨作者在閱讀過程中充分體悟到古老的農(nóng)耕文化，精致細(xì)膩的畫面，平淡溫情的講述，使孩子們流連在童年時(shí)光;熟悉的味道，記憶中的家園，使孩子們的心靈得到了啟迪;而一粒米的誕生過程，與《憫農(nóng)》那“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”相互印證，起到了異曲同工的作用，孩子們?cè)谛蕾p之余，對(duì)愛惜糧食也有了更深層次的思考，創(chuàng)作者的主題得到升華。

四、關(guān)注文化的傳承

隨著時(shí)間的推移，大家慢慢發(fā)現(xiàn)，市面上的繪本創(chuàng)作范圍不斷擴(kuò)大，它不僅僅滿足于低幼孩子的啟蒙，同時(shí)也越來越關(guān)注繪本作為文化載體的功能拓展。例如《洛神賦圖》《高山流水》《蘭亭序》等等本土繪本，在畫面的經(jīng)營(yíng)上充分借鑒國(guó)畫元素，構(gòu)圖考究，設(shè)色雅致;其題材同樣聚焦傳統(tǒng)文化，將美麗的故事傳說甚至千年雅集以繪本的形式直觀展現(xiàn);其精神內(nèi)核更是融合了中國(guó)人智慧、善良、勇敢、誠(chéng)實(shí)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，使繪本充滿了富有東方特色的瑰麗想象，中國(guó)元素的美和力量以一種老少咸宜的方式完美呈現(xiàn)，為中國(guó)文化走向國(guó)際開拓了又一條道路。

無論是孩子還是成人在閱讀精彩故事的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化，得到了藝術(shù)熏陶，同時(shí)繪本作為最直觀的文化輸出，沖破了文字的藩籬，讓外國(guó)的民眾也毫不費(fèi)力地領(lǐng)略到原汁原味的中國(guó)文化，這種無須借助語言的溝通方式讓中國(guó)傳統(tǒng)文化得到弘揚(yáng)和傳承，繪本的功能得到了極大的釋放。

五、心境的錘煉

對(duì)于繪本閱讀所處的社會(huì)及家庭環(huán)境，松居直坦言，在我們被看到的圖像、信息、知識(shí)所環(huán)繞的日常生活中，是培養(yǎng)不出感悟深藏于圖畫書中的，我們用肉眼看不見的那種力量的能力。繪本閱讀，需要慢下來，細(xì)細(xì)品味，對(duì)于追求速食文化的快節(jié)奏的今天，尤需如此。繪本的創(chuàng)作過程是艱辛的，好的作品需要匠人精神，精美的畫面，巧妙的構(gòu)思，主題的提煉，這些功夫需要深藏不露;同樣，作為讀者的孩子，也需要借助繪本所傳達(dá)的訊息潛心品讀。繪本閱讀，需要用心對(duì)待，尤其是伴讀的家長(zhǎng)，更應(yīng)該意識(shí)到繪本閱讀的受益人不僅僅是孩子，還包括大人自己。繪本閱讀會(huì)使大人喚醒自己幼兒期的感覺，像是重新回到小時(shí)候，以兒童的視角看待事物，從而更加投入的與孩子互動(dòng)，更加準(zhǔn)確的了解孩子的想法，知道孩子的訴求。家長(zhǎng)通過伴讀，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)對(duì)事情的觀點(diǎn)，對(duì)事物的印象，對(duì)身邊人物的態(tài)度，自己身上的缺點(diǎn)與不足，都有了深度思考，父母會(huì)放下成見，重新正視自己的內(nèi)心，看見內(nèi)心里住著的那個(gè)小孩，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的再一次成長(zhǎng)。所以，對(duì)于成人來說，閱讀繪本，同樣可以放空自己的思想，轉(zhuǎn)變視角，感受童真世界的美好，放低姿態(tài)，理解孩子的想法，與孩子產(chǎn)生共同語言，促進(jìn)親子間感情，實(shí)現(xiàn)自我療愈。而這就是繪本創(chuàng)作要注重的親子共生。

打開繪本，我們讀的不僅僅是書，讀的更是創(chuàng)作者無形贈(zèng)予我們的瑰寶！開卷有益，于創(chuàng)作，于閱讀，都是。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.悅動(dòng)繪本 快樂讀寫——與統(tǒng)編教材相整合的低段“繪本讀寫”課程的開發(fā)與實(shí)踐[J].語文知識(shí)，2017（22）：11-16.

[2]陳有金.以繪本閱讀為載體，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力[J].學(xué)周刊，2017（35）：128-129.