陸秀燕

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和不斷發(fā)展，又基于目前的教育體制下，動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中的應(yīng)用是多種多樣的，面對(duì)小學(xué)生，年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生，動(dòng)手操作可以更為直觀地讓學(xué)生們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的真諦。一位名人曾說(shuō)過(guò)，手腦合作，使之變成創(chuàng)造聰明的工具。因此，動(dòng)手操作可以很有效地將手和大腦聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力的天賦，一定程度上緩解教師的上課壓力，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0165-01

動(dòng)手操作已經(jīng)逐漸地被大眾所熟知和接受，慢慢地深入了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，是一種較為現(xiàn)代的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行動(dòng)手操作的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的動(dòng)手操作變得高效和快速，讓學(xué)生在保持著清晰流暢的思維下動(dòng)手操作，這樣的課堂效果得到大大的提升。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，通過(guò)手的運(yùn)動(dòng)從而獲得感知。形成表象進(jìn)而傳達(dá)到腦的思考，因此，動(dòng)手操作是學(xué)生將數(shù)學(xué)的一些抽象思維化簡(jiǎn)為繁，更為具體形象的將數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生的解決數(shù)學(xué)的能力，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.利用動(dòng)手操作引入新課，學(xué)生更好的適應(yīng)課堂氛圍

面對(duì)于小學(xué)生，數(shù)學(xué)又是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多會(huì)出現(xiàn)無(wú)法快速適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的情況，學(xué)生無(wú)法專注于課堂教學(xué)，從而大大地降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，利用動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)端引入，可以快速地把小學(xué)生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)方法提前了解課堂內(nèi)容，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有意識(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作。

比如說(shuō)，在教學(xué)《圓》這一部分時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，教師可以簡(jiǎn)單地跟學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，讓學(xué)生先明確自己的模糊點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出圓，要求通過(guò)自己的努力，借助身邊的任何工具呈現(xiàn)一個(gè)完整的圓。按這樣要求布置，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和思維，有的學(xué)生利用硬幣畫(huà)，有的學(xué)生利用繩子畫(huà)，有的同學(xué)利用了圓規(guī)畫(huà)。這樣他們利用多種多樣的動(dòng)手操作方法，最后都圓滿的解決了這個(gè)問(wèn)題。隨后教師可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還順利引入課題。

2.將動(dòng)手操作引入課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到深刻，只靠教師的講解也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師教授的知識(shí)課本內(nèi)容，照本宣科，無(wú)法真正地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦和真正魅力，利用學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程將數(shù)學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性，更好地提高了教學(xué)質(zhì)量，在使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，教師也在一定程度上減輕授課壓力，能更好地專注指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，并解決在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和引入學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，在教學(xué)《圓柱》這一部分時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)圓柱有更加全面的了解，教師可以用紙板提前制作幾份圓柱體，提前將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后分發(fā)給各個(gè)小組的學(xué)生，讓他們將圓柱體進(jìn)行拆分，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，動(dòng)手操作，結(jié)合觀察研究來(lái)推導(dǎo)出圓柱的表面積的計(jì)算公式。學(xué)生將圓柱體側(cè)面進(jìn)行拆分得到兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形。這些都是學(xué)生熟悉的形狀，從而進(jìn)行形狀面積的加減拼接，從而推導(dǎo)出圓柱面積的表面積計(jì)算公式。學(xué)生通過(guò)課堂上動(dòng)手操作推導(dǎo)出計(jì)算公式，比較于在講臺(tái)上一味地輸出教學(xué)效果好得多，大大的加深了學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的記憶。

3.始終貫穿動(dòng)手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生大多是新鮮感來(lái)的快，去得也快，專注力的維持時(shí)間較短。新課導(dǎo)入利用動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課堂結(jié)尾，學(xué)生往往興趣減弱，就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，身心疲憊，會(huì)出現(xiàn)不遵守課堂秩序的現(xiàn)象。因此，教師可以在課堂結(jié)尾時(shí)，利用動(dòng)手操作的來(lái)使學(xué)生放松身心，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保持較久的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使課堂達(dá)到善始善終。

比如，教師在學(xué)習(xí)《圓錐》部分時(shí)，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)圓錐的基本知識(shí)都掌握的差不多。學(xué)生在經(jīng)過(guò)專注的學(xué)習(xí)后，會(huì)出現(xiàn)一些精神渙散和精神萎靡的現(xiàn)象，為了振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，教師可以在課堂結(jié)尾時(shí)，先對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，再提出讓學(xué)生自己制作一個(gè)圓錐，然后進(jìn)行評(píng)比，選出最為優(yōu)秀的圓錐。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，動(dòng)手操作能力已經(jīng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以積極利用動(dòng)手操作的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些操作活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得，不僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的主體地位，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 卜朝暉.《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作的認(rèn)識(shí)思考》[J].《教育策劃與管理》，2012年10期.