陳秋萍

摘要：心理健康教育不僅僅指的是小學(xué)生的身心健康與強(qiáng)壯體魄，還意味著學(xué)生必須有健全的心理與良好的社會適應(yīng)能力與實(shí)踐能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力與承受能力，對于學(xué)生的成長、社會的進(jìn)步與發(fā)展都有著重要的積極意義。本文通過對現(xiàn)階段小學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)施與滲透心理健康教育理念與方法進(jìn)行探討，總結(jié)了能夠推進(jìn)兩者融合的有效途徑，希望能夠?yàn)樾W(xué)教育的教學(xué)改革提供相關(guān)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;美術(shù)教學(xué);心理健康教育;滲透途徑

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)整學(xué)生的情緒

建設(shè)與營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效把控學(xué)生的健康、穩(wěn)定心理狀態(tài)，為學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要的積極作用。要想真正意義上使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生的心理健康，就需要學(xué)校教師與學(xué)生共同努力，承擔(dān)起教育工作者的教育與指導(dǎo)責(zé)任，努力適應(yīng)特殊形勢下對教師的高要求。

第一，教師應(yīng)該突出小學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題與看待問題，以換位思考的形式加強(qiáng)對學(xué)生的理解。只有這樣，才能夠透過學(xué)生的角度進(jìn)行有針對性的心理健康教育。即便是學(xué)生作出了反常行為舉動，教師也還是可以通過這種反差性的行為與舉動，有效定位學(xué)生的心理健康行為等級與類別，能夠清晰明確地看到其合理因素，增強(qiáng)對小學(xué)生的心理活動掌握與理解。

第二，教師與學(xué)生間要相互接納。通常情況下，小學(xué)生由于個(gè)性特征與對世界的好奇性都會特別喜歡繪畫。所以，一般的小學(xué)生都十分喜歡自己的美術(shù)教師，這在一定程度上給美術(shù)教師帶來了優(yōu)勢條件。同樣，學(xué)生既然能夠很好的接納教師，教師也應(yīng)該更好的去接納學(xué)生。即使面對有心理健康疾病或者在美術(shù)課堂上作為反常行為的小學(xué)生，教師也應(yīng)該坦然面對，不要讓學(xué)生感受到被歧視、被拒絕或者排斥的心理，教師能夠做到一視同仁，教師仍然尊重他。這種相互接納與尊重的形式有利于教師在美術(shù)課堂上開展心理健康教育的輔導(dǎo)與引導(dǎo)，讓學(xué)生們真誠相待，相互信任。

第三，教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。通過對生活與學(xué)習(xí)中的事件進(jìn)行分享，更加深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，知他們所想，懂他們所思。通過相互分享，加深學(xué)生與教師之間的交流，讓學(xué)生對教師更加信任，讓學(xué)生相信教師是懂他們的想法與內(nèi)心感受，明白他們的喜怒哀樂。

二、挖掘美術(shù)教材中的經(jīng)典素材，發(fā)掘?qū)W生的潛力與想象力

小學(xué)美術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，通過多元化的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，對學(xué)生的審美能力、審美態(tài)度以及藝術(shù)情操起著重要的促進(jìn)作用。美術(shù)教材中的動畫、圖片以及符號以其生動形象的靈活性與趣味性激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以通過美術(shù)教材進(jìn)行心理健康教育，鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。比如，在進(jìn)行“地下王國”的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生展示一些地下的植物以及動物的生長環(huán)境與成長環(huán)境，讓學(xué)生大致了解地下的世界。然后通過圖片、視頻等啟發(fā)學(xué)生開啟思考，繪畫出自己心目中的美好王國，描述地下世界的美妙故事，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，豐富了想象力，還能夠讓學(xué)生了解適合自己的獨(dú)特畫風(fēng)，逐漸養(yǎng)成自主選擇與主動探索的好習(xí)慣，增強(qiáng)繪畫技巧與藝術(shù)內(nèi)涵。

三、運(yùn)用多元化的教育方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)生處在成長的初級階段，對于世界的認(rèn)識尚不夠全面。教師應(yīng)當(dāng)給予正確的教育與引導(dǎo)，通過多元化的教育方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的個(gè)性千差萬別，每個(gè)學(xué)生都有著不同的性格特點(diǎn)與興趣愛好，教師應(yīng)當(dāng)針對不同情況制定相應(yīng)的有效教學(xué)方法將學(xué)生的優(yōu)勢充分調(diào)動與激發(fā)出來，不僅要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)涵養(yǎng)，養(yǎng)成獨(dú)特的繪畫風(fēng)格，還需要通過心理教育法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力。比如，對于大部分的小學(xué)生，教師可以通過成功體驗(yàn)法進(jìn)行心理健康教育，對繪畫功底好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予認(rèn)可與肯定，增加學(xué)生的成就感與自信心，對于掌握不好的學(xué)生也要積極加強(qiáng)鼓勵(lì)，不氣餒，不放棄，向榜樣學(xué)習(xí)，讓這部分學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)優(yōu)秀繪畫作品的同時(shí)產(chǎn)生思想上的共鳴，促進(jìn)自身美術(shù)基礎(chǔ)的提升。所以，在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能夠有效將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)激發(fā)出來，讓學(xué)生變成具有可塑性人才與可變性人才。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)課程作為小學(xué)生喜歡的課程，將心理健康教育滲透到其中，不僅能夠提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)具有積極意義的教學(xué)改革。因此，在美術(shù)課堂中將心理健康教育與美術(shù)基礎(chǔ)課程有效融合，不僅能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，還能夠遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特性與教學(xué)的新目標(biāo)，合理的規(guī)劃與制定相對應(yīng)的美術(shù)教學(xué)活動，因材施教，抓住機(jī)遇，在提升學(xué)生的美術(shù)繪畫技巧、增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育與輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極樂觀的面對生活，自信成長，快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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