摘要：低年級小學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的過程，因此，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力比數(shù)學(xué)知識教學(xué)更為關(guān)鍵，教師要認(rèn)清培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義，采用多元靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育要以素質(zhì)教育為指導(dǎo)原則，注重以科學(xué)的方法培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這項(xiàng)要求無疑為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展指明了方向。數(shù)學(xué)思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力置于重要的地位，把握教學(xué)契機(jī)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維梯度，助力小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

數(shù)學(xué)思維能力的高低直接決定了個(gè)體對數(shù)學(xué)知識的理解能力及發(fā)展情況。對于低年級小學(xué)生而言，讓其死記硬背掌握數(shù)學(xué)知識或定理公式并非最重要的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力才是關(guān)鍵。一方面，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，作為一門高度抽象的基礎(chǔ)型學(xué)科，數(shù)學(xué)知識更趨向于符號化、抽象化，而學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)思維能力，直接決定了其能否科學(xué)理解數(shù)學(xué)知識，可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義;另一方面，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)計(jì)算是一種邏輯性較高的思維運(yùn)算過程，若僅僅是為學(xué)生講授特定題目的固定計(jì)算方法，可能會導(dǎo)致學(xué)生缺乏舉一反三的能力，無益于數(shù)學(xué)知識的成功遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵(lì)其積極思考，自主探究數(shù)學(xué)問題的解析方法，方可穩(wěn)步使學(xué)生通過觀察不同數(shù)學(xué)現(xiàn)象，洞悉數(shù)理關(guān)系背后的潛在聯(lián)系，真正意義上地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

二、低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)思維興趣

興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了有效調(diào)動(dòng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，必須注重深挖教材、活用媒體、引入游戲，創(chuàng)設(shè)多元情境，充分激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使其主動(dòng)投入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中來。一方面，教師要深挖教材，創(chuàng)設(shè)諸如故事、游戲、生活等學(xué)生喜聞樂見的情境，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，如在一年級上冊《1-5的認(rèn)識》教學(xué)中，教師可組織簡單的游戲串接活動(dòng)，使學(xué)生提前準(zhǔn)備5支鉛筆，然后教師說到數(shù)字幾，學(xué)生就拿出幾支鉛筆，看誰的速度最快、準(zhǔn)確率最高。在如此趣味游戲的帶動(dòng)下，使學(xué)生全面投入課堂學(xué)習(xí)中，迅速認(rèn)識數(shù)字1-5;另一方面，針對低年級小學(xué)生獨(dú)特的思維特點(diǎn)，教師要善用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過文字、圖片、音視頻等的多元刺激，為學(xué)生搭建起從形象思維向理性思維過渡的橋梁，如在《11-20各數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，教師要借助多媒體為學(xué)生展示10根獨(dú)立的小棒，通過鍵盤操作使10根小棒動(dòng)起來，自動(dòng)捆成一捆，通過如此直觀的演示，使學(xué)生理解10個(gè)1等同于1個(gè)10，得到化抽象為具體之效。

（二）倡導(dǎo)合作交流，鼓勵(lì)動(dòng)手操作

合作式學(xué)習(xí)也是一種行之有效的教學(xué)方法，一方面，教師要倡導(dǎo)小學(xué)生合作交流，使其互相補(bǔ)充發(fā)言、提示激勵(lì)、碰撞思維，深化對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)其思維能力的拓展;另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和解決問題，發(fā)掘其發(fā)散思維，強(qiáng)化其求異思維，如教師可提出條件，由學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。師：“二年級有男生30人，女生20人?！鄙?）二年級共有多少人？2）女生比男生少多少人？3）男生比女生多多少人？隨后由學(xué)生結(jié)合條件與三個(gè)問題，一一列式計(jì)算;此外，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生推到教學(xué)主體的地位，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的拓展，如在“10”的組成教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生擺出10個(gè)小棒，在鼓勵(lì)其將小棒分為兩堆，想想有多少種分法，這樣學(xué)生通過動(dòng)手操作得到5種分法：1和9、2和8、3和7、4和6、5和5。通過自主動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）注重舉一反三，促進(jìn)知識遷移

是否具備舉一反三能力體現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低。因此，教師教學(xué)中要注重加強(qiáng)舉一反三訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成知識遷移，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。一方面，教師要注重一題多講，針對小學(xué)生思維特點(diǎn)，教師可令其在鮮明的表象前獲知精確的感性知識，通過科學(xué)的引導(dǎo)促進(jìn)其自主思考，逐步掌握復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。如講授加法算式時(shí)，教師可進(jìn)行多元表述，“5+2=？”可表述如下：5+2是多少？求5和2的和？5與2相加，和為多少？比5多2的數(shù)是幾？一個(gè)加數(shù)是5，另一個(gè)加數(shù)是2，和為多少？如此可有效增強(qiáng)學(xué)生對加法運(yùn)算的理解，培養(yǎng)其舉一反三的能力;另一方面，要注意一題多想，如教師可引領(lǐng)學(xué)生開展變式訓(xùn)練，使其自主描述題目：小明有4支筆，花花比他多2支，花花有幾支筆？教師可逆向思維論述：小明有4支筆，比花花少2支，花花有幾支筆？如此使學(xué)生掌握數(shù)量間的關(guān)系，鍛煉其思維的靈活性;此外，教師要注重一題多解，如“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師可列出幾道連續(xù)的加法運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為乘法，再對乘法進(jìn)行定義，課后訓(xùn)練時(shí)可提出“3+3+3+3+1=？”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生將其改成含乘法的算式，以此拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，低年級小學(xué)生正處在掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，數(shù)學(xué)教育工作者必須充分認(rèn)識到該階段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，意識到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性與必要性，采取靈活多元的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)和諧開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣，促進(jìn)學(xué)生知識遷移及思維能力拓展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

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作者簡介：劉紅（1973-）女，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。