吳小紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，在當(dāng)前的小學(xué)教育當(dāng)中教師需要更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小，其認(rèn)知范圍以及認(rèn)知能力較弱，對(duì)部分知識(shí)無(wú)法有效地進(jìn)行分析和理解，所以需要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中采取有效措施進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師課堂提問的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問;策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.042

小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，主要是依靠教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)進(jìn)行的。在這一過(guò)程中，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)主要是通過(guò)課堂的提問來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生探求真理的興趣。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師的課堂提問還存在一些問題，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，教師需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的提問，開展有效的語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問停留在表面

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂中的提問主要以教師提問為主，以此幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探討，但是從目前的實(shí)際情況來(lái)，教師所提出的問題還停留于表面，缺乏有效的互動(dòng)。具體表現(xiàn)為：（1）雖然大部分教師都意識(shí)到課堂提問的重要性，提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，但是部分教師在提出問題之后并沒給予足夠的時(shí)間給學(xué)生自我思考，導(dǎo)致學(xué)生回答問題只是停留于表面，對(duì)問題的理解還不夠深入，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量;（2）課堂提問是圍繞教學(xué)內(nèi)容而開展的多種形式設(shè)疑，并且是教師與學(xué)生之間能夠以交流、互動(dòng)的形式進(jìn)行。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，通常都是教師提問較多，學(xué)生提問較少，忽略了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，甚至無(wú)視了學(xué)生疑問和提問，導(dǎo)致課堂提問失去其實(shí)質(zhì)的意義;（3）課堂提問的目的異化，主要表現(xiàn)在教師認(rèn)為課堂提問必須圍繞教材進(jìn)行，所以提問的方式以及問題的回答都必須服務(wù)于教材內(nèi)容，一定程度上導(dǎo)致了教師的提問目的只是為了完成教案，學(xué)生的回答只是為了配合教師完成教案預(yù)設(shè)的手段，使得課堂提問失去其應(yīng)有的作用。

（二）忽略問題的評(píng)價(jià)

部分教師忽略了問題的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為：（1）教師在教學(xué)過(guò)程中能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，但是部分教師忽視了學(xué)生答案的評(píng)價(jià)，當(dāng)教師在提出問題之后，只注重學(xué)生的回答，并不注重學(xué)生回答思路的準(zhǔn)確性，甚至忽視學(xué)生的回答，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度;（2）對(duì)于學(xué)生的提出的問題，部分教師只是簡(jiǎn)單處理，主要采用三種方法，一種是教師會(huì)拒絕回答，面對(duì)學(xué)生的疑問，他們會(huì)加以否認(rèn)。還有重復(fù)敷衍的問題，部分教師在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)，只是把問題簡(jiǎn)單重復(fù)一遍;或者直接告訴學(xué)生答案，這樣處理問題的方式嚴(yán)重影響了學(xué)生提問的積極性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課堂提問缺乏靈活性

課堂提問缺乏靈活性是小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中較為突出的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，一方面是教師所設(shè)計(jì)的問題嚴(yán)重偏離了教學(xué)的主題，另一方面是設(shè)計(jì)的問題難度不合理，不是太簡(jiǎn)單就是太難;（2）提問次數(shù)過(guò)多，在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出“滿堂問”的情形，并且在眾多的問題中鮮少有較大思考價(jià)值的問題;（3）提問的形式較為單一，部分教師在課堂提問中通常是單句直問，就是在教學(xué)過(guò)程中直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，問題直線指向所需要的答案結(jié)果，學(xué)生可以直接作答。這樣的形式節(jié)奏簡(jiǎn)明，目標(biāo)清晰，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，但是這樣的提問形式?jīng)]有鋪設(shè)也沒有變化，使得學(xué)生的思路沒有得到很好的啟發(fā)，缺乏問題的趣味性，同時(shí)也容易給學(xué)生的心理造成一定的壓力，從而使得學(xué)生與教師的交流中激發(fā)興趣及其啟智性等方面存在不足。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效策略

（一）課堂提問要抓住關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中設(shè)置有效的問題是一門藝術(shù)，因?yàn)樘釂柲軌蛴行椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的認(rèn)知困難。在課堂中通過(guò)合理地設(shè)置問題，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，并且滿足學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和求知欲的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。這就要求教師在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確地把握課堂提問的時(shí)機(jī)，通過(guò)抓著關(guān)鍵性問題，向?qū)W生提問從而展開教學(xué)，解決學(xué)生閱讀文本時(shí)所遇到的問題。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在閱讀文本時(shí)通常文章中會(huì)有一至兩個(gè)以上能夠揭示文章中心、寫作意圖以及概況文章主旨的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子。教師可以在課堂提問時(shí)，以關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句子入手，以點(diǎn)帶面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，突破閱讀教學(xué)的逐段講解的局限性。

比如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)就是重點(diǎn)理解“失魂落魄”“震耳欲聾”“龜裂”“攥”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)寫成了母親工作的辛苦以及環(huán)境的惡劣，為了更好地幫助學(xué)生能夠真切地感受深厚的慈母情懷以及作者對(duì)母親的感激崇敬的心情，教師可以從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，以多形式的提問引導(dǎo)學(xué)的進(jìn)行反復(fù)品味和理解，如“哪句話說(shuō)明了‘我想的失魂落魄”“‘我要錢買書時(shí)，鼻子為什么酸了”等問題。

（二）課堂提問要注重細(xì)節(jié)處理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往一個(gè)細(xì)節(jié)問題的處理就能夠引發(fā)學(xué)生思想的共鳴，教師如果能夠在提問教學(xué)中注重細(xì)節(jié)處理，并且精心設(shè)計(jì)問題，便能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，從而化平淡為鮮活，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在閱讀文本時(shí)，注重對(duì)文本中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，人物形象以及人物內(nèi)心世界的處理，通過(guò)設(shè)置問題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生掌握和理解文本表達(dá)的主要特點(diǎn)，使得學(xué)生理解文章內(nèi)容更加形象化和具體化。