康靜玲

摘 要：目前，隨著中學新課程改革方案的持續(xù)推行，越來越多科目的教師已經(jīng)在逐漸改變教學方式。對于初中學生來說，每一門科目的教學設(shè)計都應(yīng)該在面向班級集體的同時，確保重視學生的個體差異情況，推動整體教學質(zhì)量的改進。因此，初中英語教師應(yīng)該在目前課堂教學方案的基礎(chǔ)之上，努力尋找個體差異方案預設(shè)之中的英語有效課堂設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學設(shè)計;個性差異;有效課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.058

對比初中其他科目教學方式的調(diào)整和更新，初中英語教學的改革成果不甚明顯，英語教師也面臨著很大的教學壓力和教學挑戰(zhàn)。隨著核心素養(yǎng)教學目標的進一步深化，初中英語的個性化教學方案被廣泛重視。然而，初中英語教師雖然在一定程度上已經(jīng)進行了相關(guān)的教學方式的改革，如使用多媒體、教學白板和輔助PPT幫助學生學習和理解基礎(chǔ)知識，但是一般情況下還是傾向于重視學生的做題能力，而忽視了對學生實時語言能力的培養(yǎng)，另外也沒有過多注重初中英語的個體化差異教學。故而，教師需要簡要分析當前初中英語教學課堂的主要問題，以便提出個性化教學方案策略，具體分析如下。

一、當前初中英語教學課堂現(xiàn)狀分析

（一）教授深度過于表面化

雖然我國的課程目標已經(jīng)進行了部分改革，但是仍會有“應(yīng)試教育”的影子。初中英語教師在課程備課設(shè)計的時候，把提高學生考試能力放在第一位，課堂教學中大多教授考試中選擇題的做題技巧，對實際英語語法知識的講授過于枯燥和單調(diào)。除了此項設(shè)計之外，由于條件限制，學校里只配置了部分教學器材以供教師在課堂上使用，而適用于學生的參與環(huán)節(jié)過少，學生對初中英語的理解停留在片面知識階段，教授深度過于表面化。

（二）教學方式過于單一

目前，為了完成教學任務(wù)，初中英語教師一般情況下格外重視知識的講授，忽視了學生對英語的練習應(yīng)用。在實際課堂中，經(jīng)常處于活躍狀態(tài)的只有英語教師和部分優(yōu)秀學生，而其他學生在課堂中的參與度并不高。這是因為初中英語教師的教學目標大都是關(guān)于檢測學生的語法法則、單詞辨析應(yīng)用等的理論性知識的掌握情況。而英語教學是語言教學，很多教師按理科教學模式進行授課，沒有營造出語言氛圍、語言環(huán)境，導致學生感受不到語言的魅力。

（三）教學語境預設(shè)不足，課堂評價方式不當

在實際的初中英語課堂中，基于部分學生對英語口語的理解能力較差的情況考慮，部分英語教師在講解過程中僅使用一些簡單的英語口語，這導致學生對英語的輸出感悟能力較差，教師沒有創(chuàng)設(shè)能夠讓學生進行系統(tǒng)學習的英語語境。另外，部分教師的課堂評價用語也不恰當，總愛使用一些簡單的評價口語如“good”“nice”等，這種評價方式?jīng)]有起到鼓勵的最終目的，也沒有涉及個性化的評價語言指導。

二、初中英語個性化教學方式策略分析

（一）面向班級集體，設(shè)計差異化教學環(huán)節(jié)，強調(diào)興趣代入學習

受到生長環(huán)境、家庭氛圍、個人性格等方面的影響，學生會呈現(xiàn)出個性化學習特點。因此，在實際的初中英語課堂中，教師要根據(jù)學生的接受情況繼續(xù)分層次講解英語知識，在滿足全班學生的教學課時目標的基礎(chǔ)之上，對個別學生進行輔導性優(yōu)化講解。初中英語教師在設(shè)計差異化階段課時設(shè)計時，一定要注重以學生為中心，在教授知識之前，充分考慮學生對知識的接受程度的不同，強調(diào)興趣代入式英語學習方案。比如，學習有關(guān)生日的表達方法的時候，教師可以先用游戲的方法指導學生熟記英語中關(guān)于月份和日期的單詞，在這個基礎(chǔ)上，引導學生使用句型“When is...”“Its on the...”以問答的形式表述自己的生日日期，再進一步指導他們理解日期的表達方法。

綜合考慮來說，在教學過程中，初中生個人對待英語的興趣非常重要，這種興趣能夠幫助他們進行積極主動式的學習，唯一的缺點就是持續(xù)時間比較短暫。比如，他們每一次在接受一堂新授課時，往往有濃厚的興趣，但自上了復習課起，他們的興趣和專注力就大不如前，有的甚至慢慢隨著教學目標的深入，內(nèi)容難度的增加，最后失去興趣。

針對初中生英語學習興趣的培養(yǎng)，可以通過以下途徑：有趣的課堂游戲活動，引導他們參與群體活動，體驗英語書中談及的社會角色，新穎的教學內(nèi)容和有興趣的教學方法，能激起他們學習英語語法知識的興趣。出于這種現(xiàn)實狀況考慮，學生的個人興趣、對于閱讀理解的內(nèi)容和重點是大不相同的，英語教師要根據(jù)這種不同點，按照性格特色，為每個學生單獨指導并制定個性化的閱讀計劃和聽說計劃，讓他們根據(jù)自己的英語層級進行閱讀和聽說訓練。

（二）重視課堂分層教學，開展針對性教育教學

所謂的分層教學主要實施方案設(shè)計是指，英語教師在備課時，一定要嚴格按照各個學生的具體情況進行課堂目標的設(shè)計。其實分層教學是對教學方式中的“因材施教”思想的重新理解與應(yīng)用，如果英語教師能夠善于應(yīng)用這種分層式教學方法的話，在提升課堂中學生活躍程度的同時，也能夠提高教學質(zhì)量，從而提高初中英語課堂教學的有效性。

分層教學的具體實施方案為：首先，分層次確定學生對英語知識的掌握情況和應(yīng)用情況。根據(jù)對學生的了解，英語教師可按照學生在學習過程中表現(xiàn)出的學習能力為學生制定分層次學習的目標;其次，英語教師告知學生自己制定的層次學習目標，學生再根據(jù)自身的學習情況進行適當調(diào)整，在調(diào)整之后，明晰自己每個學習階段的層次學習目標;除此之外，教師還要根據(jù)學生的層次學習目標，整理定量的練習題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)上交，及時對學生每個階段的學習情況進行總結(jié)，鼓勵其繼續(xù)進步，還要注意定期督促，指導學習能力較弱的學生及時完成自己的學習任務(wù)。

在明晰層次教學目標之外，教師也要根據(jù)學生的層次水平來進行作業(yè)的布置和發(fā)放。例如，在學習How often do you exercise？的內(nèi)容時，教師布置的分層作業(yè)為A、B、C三個等級，學生自覺完成相對應(yīng)的層級作業(yè)。層級能力為A的學生做劃線部分的題目;層級能力為B的學生做根據(jù)字母補全單詞的題目;層級能力為 C的學生做選擇題。依托這種方式，教師能夠掌握學生的知識掌握情況和教學目標完成程度，同時層級作業(yè)也減少了學生的課業(yè)壓力，能夠激發(fā)學生的學習自覺性。

（三）增加師生交流頻次，關(guān)注學生心理建設(shè)

出于初中學生年齡較小，心理觀念并不健全這一方面考慮，教師要主動承擔學生心理導向建設(shè)的作用。教師要從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生學習英語的興趣，結(jié)合當前初中英語運用的實際情況，利用個體差異化溝通或者空閑化交流的模式，在潛移默化中向?qū)W生灌輸初中英語的重要性和基礎(chǔ)性，利用平等的交流方式，積極影響學生的心理導向建設(shè)。

在義務(wù)教育背景下的初中英語教學，教師一般采用個人講授為主的教學方式，這種講授模式方便了教師的教學設(shè)計和課堂管理，卻在一定程度上拉遠了教師和學生的距離，教師要先從自身因素入手，激發(fā)學生學習英語的興趣，結(jié)合當前初中英語書本中對知識的講述情況，進行情感化教學，提高學生的自覺參與度和課堂融入度。例如，在講述 used to be 句型時，教師就能夠利用這一句型與學生進行課堂討論，鼓勵學生充分發(fā)表自己關(guān)于“曾經(jīng)想做的事或曾經(jīng)做過的事”，通過這樣的課堂討論，拉進教師與學生之間的距離，同時也能夠拉進學生之間的距離，最終能夠使得教師更加深刻地了解學生，便于進行個體差異化的教學方案。另外，針對初中階段學生年齡的特殊性，教師在個體差異化教學方式的實行之余，必須注意對學生“三觀”的正確引導，注意個性化興趣培養(yǎng)的同時，教育優(yōu)良興趣品質(zhì)，規(guī)范正確價值觀念。

（四）增加情景化課堂活動設(shè)計，保證課堂教學效果

初中英語有效課堂教學的實現(xiàn)路徑之一就是科學、合理的教學設(shè)計。第一，教師必須要注重對教室這個生活環(huán)境實行學習化氛圍建設(shè)和語境化課堂建設(shè)，在設(shè)計教學活動時，要注意能夠給予學生一些學習空間，讓他們能夠更加深入地參與沉浸式課堂教學，提升學生實際的知識應(yīng)用能力，提高學生的英語口語輸出能力。第二，教師在進行教學設(shè)計時，要注重考慮在課堂中需要重點切入的內(nèi)容，例如課堂開始之前用什么問題引入、依據(jù)什么主題探討、學生用什么形式分享自己的學習情況等。同時，教師還要注意引入討論主題的梯度，在設(shè)計思考梯度時要進行合理化方向考慮，由易到難、層層深入。第三，教師在進行課堂設(shè)計時，要注重考慮在課堂中需要重點切入的形式。在實際授課之前，教師要提前布置相關(guān)作業(yè)，讓學生以圖片、視頻等形式分享自己的作業(yè)。如學習有關(guān)“Weather”的相關(guān)知識時，教師可以提前安排任務(wù)，分配學生搜集想要了解的城市天氣情況，并在正式課堂開始之前，用自己喜歡的方式制作匯報結(jié)果，然后跟隨教師一起了解天氣的英語用語表達，做到既關(guān)注了現(xiàn)實生活，又在生活中掌握英語知識。通過這種情景化教學設(shè)計，能夠讓學生感受日常生活中的英語語言，在課堂中應(yīng)用學習過的英語語言，從而提高英語課堂教學的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學應(yīng)該要格外注重尊重學生的個體化差異，并從這個角度出發(fā)，在確保班級學生大體掌握知識的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生對知識的理解層級進行分層教學，從而最大程度上提升每位學生的學習意愿。目前的教學方案需要通過大量內(nèi)容試點，在完成試點之后，繼續(xù)進行基礎(chǔ)的教學設(shè)備跟進。經(jīng)過初步課堂設(shè)計顯示，要想提高初中英語教學質(zhì)量，必須考慮各種基本條件，逐步推進，不能抱有“一步到位”的念頭，必須實時更新，聯(lián)動反饋。這樣才能夠滿足初中英語個體差異化教學的要求，提升初中英語課堂教學的質(zhì)量和效率，從而提升課堂教學有效性。

參考文獻：

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