微課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

高婷

【摘要】隨著社會(huì)快速的發(fā)展，信息化已經(jīng)是這個(gè)時(shí)代的主題，信息技術(shù)被運(yùn)用在人們生活的各個(gè)角落中。所以教育模式也要與時(shí)俱進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就引入了微課教學(xué)模式輔助老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅有利于改善課堂的教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是將微課成功應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有很長的一段研究路程要走，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前微課應(yīng)用過程中存在的實(shí)際問題，并采取積極的應(yīng)對(duì)措施，將微課的價(jià)值發(fā)揮到極致，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用微課的教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，希望可以對(duì)改善初中數(shù)學(xué)課堂的整體效果起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?微課教學(xué)模式 ?教學(xué)問題 ?應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）27-0078-02

隨著我國教育改革的不斷深化，新課標(biāo)中提出了新的教學(xué)理念，不僅要提高初中生的數(shù)學(xué)成績，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以老師就要不斷地提升教學(xué)模式，改變教學(xué)思路，讓初中生更好地掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科。微課是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的創(chuàng)新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式通過富有聲效與形象的手段讓學(xué)生聽到和看到形象化的知識(shí)領(lǐng)域，不僅僅是對(duì)學(xué)生聽力和觀察力的考核，更是對(duì)學(xué)生想象力和綜合分析能力的養(yǎng)成教育過程。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以巧妙利用微課的形式，讓微課成為教學(xué)的基本助力，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍里掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合初中生的發(fā)展特點(diǎn)，提出了將微課應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基本現(xiàn)狀和對(duì)應(yīng)策略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

數(shù)學(xué)屬于初中階段一門關(guān)鍵的教學(xué)科目，對(duì)于初中生的綜合思維和解決生活問題的能力都有積極的培養(yǎng)與促進(jìn)作用。學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力提升除了與自己的學(xué)習(xí)方式有關(guān)外，還與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。但是，從現(xiàn)實(shí)的學(xué)生數(shù)學(xué)能力現(xiàn)狀來看，要想提升初中生的數(shù)學(xué)綜合能力，數(shù)學(xué)教師面臨的教學(xué)問題依然很突出：

首先，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和自身的思維方式不同，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)中的總體素質(zhì)明顯有區(qū)別，這就意味著教師在教學(xué)中要注重照顧每個(gè)學(xué)生的差異，要讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)。而當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)教師采用了單一而固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的個(gè)性拋在腦后，讓所有學(xué)生進(jìn)行同一層次的學(xué)習(xí)，要求所有學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣喪失，其自身的數(shù)學(xué)能力自然也受到影響。其次，受課堂教學(xué)的時(shí)間約束，數(shù)學(xué)教師為了有效利用課堂的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生灌輸了較多的理論知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加抽象化，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。再次，數(shù)學(xué)自身的抽象性很明顯，多數(shù)初中生尤其是女生在數(shù)學(xué)中的興趣明顯較低，在多次的問題積累中，初中生越來越覺得數(shù)學(xué)的難度，他們自身也會(huì)受到打擊，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的勇氣。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到提升，其數(shù)學(xué)的綜合能力自然不會(huì)提升。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)的方式比較單一。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)中，數(shù)學(xué)教師為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，通常會(huì)讓學(xué)生將課后的訓(xùn)練題進(jìn)行操作，還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，搞得學(xué)生身心疲憊，逐漸降低對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、將微課應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂的基本策略

（一）運(yùn)用微課教學(xué)模式提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，所以老師與學(xué)生都非常重視，數(shù)學(xué)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有很大的影響。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，老師都是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣的教學(xué)模式讓教學(xué)的氛圍比較沉悶，學(xué)生很難在數(shù)學(xué)課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。信息技術(shù)是時(shí)代的特點(diǎn)，所以微課教學(xué)模式就要運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，與教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。在必要的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要將生活中的元素融合到課堂教學(xué)中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地表達(dá)給學(xué)生，改變課堂的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如此，在富有信息化和生活化氣息的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻，這樣才能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與成績。

教學(xué)《生活中的立體圖形》這一課時(shí)，為了能夠改善課堂的教學(xué)模式、提高課堂的教學(xué)氛圍，我就運(yùn)用微課教學(xué)模式，把生活中學(xué)生常見的一些立方體的形狀結(jié)合教材的內(nèi)容，制作了一個(gè)課件，在課堂中給學(xué)生觀看。學(xué)生通過課件中形象的物體，去感受數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)，比如窗戶、金字塔、宮殿的柱子這些都是在我們生活中常見的幾何體?？赐暾n件之后，我又請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，去找一找自己所知的幾何體，比如長方體、正方體、圓錐體。學(xué)生思考了一會(huì)兒之后，都紛紛舉手回答問題，課堂的氣氛非?；钴S，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也大大提高。

（二）運(yùn)用微課教學(xué)模式尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)差異

每個(gè)學(xué)生自身的生長環(huán)境不同，打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在思考問題和解決問題方面的能力也不同，這就是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)差異。作為數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，更要在教學(xué)中照顧學(xué)生的差異，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教師的民主性，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)信心，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得積極的進(jìn)步。在多媒體的環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師可以先通過了解學(xué)生的差異，再通過微課的形式為學(xué)生提供差異化的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》中，為了尊重學(xué)生的差異，在教學(xué)中，我先對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了初步的了解，然后我決定尊重學(xué)生的差異，并進(jìn)行了分層教學(xué)模式。具體而言，我先將學(xué)生分成了不同的三個(gè)層次——基礎(chǔ)層、中等層、高端層。這種分層方式是依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)和平時(shí)的考試成績來確定的。之后我通過微課的形式，將三個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了呈現(xiàn)：基礎(chǔ)層的學(xué)生要通過預(yù)習(xí)的方式了解三角形的基本特征;中等層的學(xué)生要通過預(yù)習(xí)并聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)回憶三角形的基本分類，想出來的類型越多越好;高端層的學(xué)生要通過預(yù)習(xí)掌握文本的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際生活將所見過的三角形類型進(jìn)行舉例說明，舉例的個(gè)數(shù)越多越好。在這樣的層次劃分中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為積極，每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與吸收能力也得到提升。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)模式把數(shù)學(xué)抽象知識(shí)形象化

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，對(duì)于初中生來說有一定的難度，不僅要求學(xué)生要有一定的邏輯思維能力，還要具有一定的抽象思維能力，才能夠把數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)好。在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，老師在課堂中會(huì)為學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育，把課本的知識(shí)詳盡地為學(xué)生講解，但是學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中毫無樂趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也沒有達(dá)到老師的預(yù)期結(jié)果。微課教學(xué)模式的優(yōu)勢就是資源豐富而且內(nèi)容形象化，所以初中數(shù)學(xué)老師就要積極的學(xué)習(xí)微課教學(xué)模式，制作好教學(xué)課件，把教材中的知識(shí)與微課模式結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)形象化地表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣才能夠提高初中生的數(shù)學(xué)能力。

教學(xué)《有理數(shù)的加法》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生把有理數(shù)的加法清楚地掌握，我就運(yùn)用微課課件制作了一個(gè)游戲，讓學(xué)生能夠在多媒體中進(jìn)行有理數(shù)的計(jì)算。課件中顯示了三個(gè)方框，其中一個(gè)方框里有“-”的棋子，另一個(gè)方框中有“+”的棋子，然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，往第三個(gè)方框中添加“-”和“+”的棋子，最后告訴我方框中總共會(huì)有多少個(gè)棋子？學(xué)生都很有興趣紛紛舉手，在多媒體中任意地選擇了4個(gè)“-”的棋子，又添加了4個(gè)“+”的棋子，然后告訴大家，第三個(gè)方框中最后的總數(shù)為“零”。通過這樣直觀的操作，學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法有了形象的認(rèn)知，更有利于他們進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）運(yùn)用微課教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

初中數(shù)學(xué)的難度逐漸加大，而且要面臨中考這樣的轉(zhuǎn)折性考試，從教學(xué)的難度和進(jìn)度上來說，都需要學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)的狀態(tài)緊跟老師的教學(xué)腳步。初中數(shù)學(xué)老師為了能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，會(huì)首選題海戰(zhàn)術(shù)，但是不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)程度，題海戰(zhàn)術(shù)并不適合每一個(gè)學(xué)生。初中老師可以運(yùn)用微課教學(xué)模式，把初中數(shù)學(xué)中需要掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過微課清晰地表達(dá)給學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)程度好的學(xué)生是一個(gè)提升的機(jī)會(huì)，對(duì)于程度比較弱的學(xué)生，可以通過微課的課件反復(fù)學(xué)習(xí)，也能夠有效地提高自己的數(shù)學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

教學(xué)《線段、射線、直線》這一課時(shí)，我在課堂中運(yùn)用微課模式，給學(xué)生清晰地展示了直線與射線的區(qū)別，抽象的幾何知識(shí)輕松的被微課形象化的表達(dá)給了學(xué)生，我又對(duì)比的講解了線段的定義。然后在課件中我展示了一個(gè)相交的兩條線，兩條線上有很多個(gè)點(diǎn)，每一個(gè)點(diǎn)我都標(biāo)記了數(shù)字，讓學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)與點(diǎn)的連接，看看會(huì)有什么樣的圖形出現(xiàn)。我也鼓勵(lì)學(xué)生在兩條線上標(biāo)記不同順序的數(shù)字，來進(jìn)行連線，這樣可以感受到不同的形狀出現(xiàn)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生積極的動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)問題，這樣才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維。

（五）運(yùn)用微課教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練

進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)之一，在信息化的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)明顯增加，為此，數(shù)學(xué)教師可以通過微課的方式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到預(yù)期的練習(xí)目的。例如，數(shù)學(xué)教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題，在講完課程內(nèi)容之后，讓學(xué)生通過觀看大屏幕的方式進(jìn)行訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，不僅提升了學(xué)生的參與積極性，還節(jié)省了教師在黑板抄寫數(shù)學(xué)題的時(shí)間，可謂一舉兩得。此外，數(shù)學(xué)教師還可以通過微課的形式為學(xué)生設(shè)置一些生動(dòng)的訓(xùn)練型活動(dòng)，比如通過微課設(shè)置闖關(guān)斬將類活動(dòng)，每個(gè)關(guān)卡都有數(shù)學(xué)習(xí)題，只有學(xué)生做對(duì)了上一個(gè)關(guān)卡的習(xí)題，才能進(jìn)行下一關(guān)卡的習(xí)題訓(xùn)練。如此，可以提升學(xué)生的競爭心理，也提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握能力。

結(jié)語

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)老師也要不斷地更新教學(xué)模式與思路，所以在課堂中積極地運(yùn)用微課教學(xué)模式，不僅符合了社會(huì)的發(fā)展趨勢，也有效的提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行深刻的研究，讓微課順利應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出無窮的魅力。

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