構建“三線合一”的小學英語靈動課堂

【摘要】在小學英語知識的講授中，教師運用“三線合一”的教學模式能夠將任務、情境和情感整合起來，從而能夠讓學生感受到英語知識的趣味性，并在學習情境中將學到的知識運用出來，實現(xiàn)教師育人的教學目標。

【關鍵詞】三線合一;小學英語;靈動課堂

【作者簡介】曹玲玲，江蘇省南京市江寧區(qū)翠屏山小學。

在核心素養(yǎng)教學背景下，教師要關注學生的學習過程和方法，注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。但是，現(xiàn)在英語教學中還存在各種問題：一是，教學設計是零散的，教師沒有找到明確的主線，教學目標是不明確的，學生沒有清晰的學習思路;二是，教師雖然有時也會運用情境教學法，但是教學效率比較低;三是，教師過度講授英語知識，沒有運用情感教學，也不能實現(xiàn)教書育人的教學目標。

通過對上述教學問題的分析，筆者認為，教師可以充分運用“三線合一”的教學模式?！叭€合一”教學模式就是將任務、情境與情感進行整合，引導學生將學到的知識運用到情境中，讓學生感受到英語知識的魅力，并提升學生學以致用的素養(yǎng)。

一、 靈動課堂定義

靈動就是活潑不呆板，是豐富多彩的。因此，英語教師要想構建靈動課堂應該將知識靈活展現(xiàn)出來，這樣才能秉承新課改的教學原則。教師在知識講授中，應該改變以往那種直接將知識灌輸給學生的模式，做到靈活運用英語課本，通過生動形象的教學方法講授知識，讓學生感受到英語知識的魅力，并不斷提升獨立學習和合作探究學習的能力，從而獲取更多的知識與技能。另外，教師還要提升學生學以致用的素養(yǎng)，鍛煉學生的思維，提高學生的文化品格，為學生以后的學習做好鋪墊。在靈動課堂中，教師要尊重學生學習的能動性，發(fā)揮出引導作用，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提高小學英語教學效率和質量。

二、 構建靈動課堂的作用

構建靈動課堂就是秉承新課改的教學原則，創(chuàng)新教學方法和模式，讓學生成為課堂中的主體。靈動課堂中學生是關鍵，只有學生具有充足的學習積極性，課堂才能更加靈動，從而取得良好的教學效果。在素質教育的背景下，教師要注重提升學生的核心素養(yǎng)，而構建靈動課堂正好可以提升學生的核心素養(yǎng)，因此教師要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，為學生營造良好的學習環(huán)境，發(fā)揮出學生的個性，鍛煉學生的口語交際素養(yǎng)，鍛煉學生的發(fā)散性思維?？傊處煒嫿`動課堂應該秉承新課改的教學原則，調動學生學習的積極性，提升學生學以致用的素養(yǎng)，提升學生的核心素養(yǎng)，當然，這也是緊跟時代潮流的教學策略。

三、構建“三線合一”的小學英語靈動課堂策略

1.以任務為基線。以任務為基線就是教師從學生的學習情況出發(fā)設置教學活動，尊重學生學習的能動性，讓學生有清晰的學習目標，在完成學習任務時，能夠獲取英語知識，并提升學以致用的素養(yǎng)。

（1）根據(jù)課本設置多元化的任務。教學活動對調節(jié)英語課堂有一定的幫助，能夠讓學生具有飽滿的學習熱情，將學習的注意力放到課堂中。教師要促使學生獨立思考，在教師的指導下，讓學生積極參與到英語課堂中，在完成學習任務時，將英語知識與技能整合起來。教師在英語課堂中以任務為基線，設置的任務難度應該循序漸進、由淺到難。

接下來以My favourite season一課的課文為例。在本節(jié)課中，教師設置的教學任務應該是多元化且難度適中的。首先，教師可以先讓學生瀏覽文章感知課文，并說出自己最喜歡的季節(jié)。緊接著，教師著重對課文進行講解。通過對季節(jié)圖片的展示引出本節(jié)課的英語知識，然后通過歌曲、卡片和錄音講授英語知識，最后，通過游戲講授英語知識。

（2）通過支架設計思維性任務。當學生完成學習任務后，對課本中的知識就有了大致了解。在知識運用環(huán)節(jié)，教師先幫助學生將知識進行分析、總結，讓學生歸納出一些描述季節(jié)的詞匯，可以從天氣、食物和顏色等方面描述。然后，通過支架，讓學生發(fā)表自己的觀點，寫出自己最喜歡的季節(jié)，這樣語言輸出的難度是很小的，也能豐富學生獲取知識的途徑，并讓學生將知識運用到實踐活動中，完成學習任務。

在英語課堂中，教師設計的思維性任務應該是豐富多彩的，要以課本為支撐，充分考量到英語課程的特點及學生的學習情況，提出對學生來說有挑戰(zhàn)性的任務。這樣便調動學生學習的積極性，當學生完成學習任務時也就學到了英語知識，開闊了視野，鍛煉了思維。

2.以情境為主線。以情境為主線是指教師創(chuàng)設真實的情境，將語言實例融入課堂中，將知識寓于情景中，將知識靈活展現(xiàn)出來，從而完成教學目標。

（1）創(chuàng)設整體教學情境。語言需要運用到情境中，如果學生能夠在情境中學習語言，那么學生就能理解語言的運用方法，掌握語言的形式。

在My favourite season中“What is your favourite season”“What is wather like in…”是重點句型，文章中介紹了主人公喜歡的季節(jié)，當學生在仔細閱讀文章后，就能夠對增加“季節(jié)”知識的積累。教師可以設置整體情境鏈：

情境1：創(chuàng)設“有獎競賽”活動，通過思維導圖的形式猜測同學和教師最喜歡的季節(jié)，并運用本節(jié)課的重點知識進行表達。

情境2：通過短視頻了解四個季節(jié)的特征。在春夏秋冬的情境中，教師可以將四季的知識通過圖片或者視頻展現(xiàn)出來，從而讓知識牢牢印刻在學生的腦海中。

教師設計的教學情境應該以文章為支撐，規(guī)避掉簡單、機械的操作。將情境與任務緊密相連，能夠提升學生學以致用的素養(yǎng)，提高學生的思維品格。

（2）情境創(chuàng)設形義并重。教師在講授英語知識時應該關注學生的學習過程，強調英語知識的實踐性，讓學生在情境中學習體驗知識，并將知識應用到情境中。從教學情境的創(chuàng)設來看，教師在創(chuàng)設情境時不能只關注形式，還應該關注學生的學習感受，讓學生在情境中感受語言，并將學到的語言運用到情境中，激活學生的思維，幫助學生在學習中了解英語知識的作用，引導學生的思維向更高層次發(fā)展，提升學生的學習素養(yǎng)。

3.以情感為輔線。以情感為輔線是指教師在小學英語的知識講授中，考量到認知情況，發(fā)揮出情感的優(yōu)勢，完成教師育人的目標。在平常的小學英語知識講授中，教師往往過度關心英語知識的傳授，沒有對學生進行情感教育，只是在公開課即將結束時，展現(xiàn)一些與情感教育相關的圖片或者視頻，其方法往往也是將這些圖片或者視頻直接灌輸給學生，沒有觸動學生的心靈，也不能激發(fā)學生的情感，是一種淺層次的教育。深層次的教育應該是指教師要將情感融入情境中，在真實的情境中找到情感教育的切入點，將情感教育滲透到每個教學步驟中。

（1）境中生情。在小學英語知識的講授中，教師應該讓學生在春夏秋冬情境中學習，讓學生將注意力放到英語課堂中，并激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。當教師為學生展現(xiàn)春天的視頻時，學生可以融入情境中，并運用肢體、神態(tài)等配合語言的輸出，這樣學生的情感才能得以升華。

（2）境中悟情。 教師可以為學生創(chuàng)設情境，在創(chuàng)設情境時應該關心學生學以致用的素養(yǎng)，關注課堂的生成，并對學生的情感進行引導，促進學生的身心健康成長。教師不應該做太多的鋪墊，但是應該循序漸進對學生進行情感滲透。教師在講授小學英語知識時應該注重觸動學生的心靈，激發(fā)學生的情感，從而讓學生輕松學習英語知識。

四、結語

總之，“三線合一”的教學模式是教師運用任務教學法，制定科學有效的教學目標，為學生創(chuàng)設真實的教學情境，提升學生學以致用的素養(yǎng)，對學生進行情感教育，將知識與能力結合起來、情感與價值結合起來進行教學。教師在小學英語的知識講授中，應該將任務、情感與情境結合起來，以任務為基線、以情境為主線、以情感為輔線，讓任務服務于英語教學，提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教書育人的教學目標。

參考文獻：

[1]湯彩雯.構建“三線合一”的小學英語靈動課堂[J]. 教育科學論壇，2020（13）：20-22.

[2]汪金霞.打造小學英語“靈動課堂”培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2017（29）：121-122.