【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師必須要掌握閱讀主題式教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，以全面提升學(xué)生的英語閱讀水平和英語核心素養(yǎng)為目的，對實(shí)際的英語課堂教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新和改革。本文首先分析了互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)及其問題，然后分析了互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)的有效措施，希望能對相關(guān)的研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)視域;初中英語;閱讀主題式教學(xué);策略探究

【作者簡介】高秀燕，福建省福清市華僑中學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和新課改的不斷深入對初中閱讀教學(xué)和學(xué)生英語能力培養(yǎng)提出了更多的要求。在此情況之下，教師必須要充分地掌握英語教學(xué)的工具性和人文性，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)要求，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與設(shè)計。與此同時，教師還需以主題教學(xué)為切入點(diǎn)，科學(xué)的引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法和多樣化教學(xué)手段。參考一些成功的初中英語閱讀主題式教學(xué)案例，以互聯(lián)網(wǎng)視域?yàn)榍疤?，為學(xué)生構(gòu)建全新的閱讀主題式教學(xué)體系。這樣不僅能夠全面提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主體性，同時也能為后續(xù)的英語閱讀主題式教學(xué)營造輕松、和諧的氛圍。

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)視域主要是指在由不同網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)相互組合串聯(lián)成的巨大網(wǎng)絡(luò)體系范圍內(nèi)，以英語閱讀教學(xué)為目標(biāo)，對實(shí)際的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新與改革，以期能達(dá)到某種英語閱讀教學(xué)目的和目標(biāo)。英語閱讀主題式教學(xué)則是從實(shí)際的英語角度出發(fā)，根據(jù)不同的訴求來確定某一個主題，并以主題為切入點(diǎn)來進(jìn)行閱讀資源和信息的收集，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行閱讀，以確保能有效加深學(xué)生對閱讀主題的理解和認(rèn)知。

但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與理念的影響，部分教師仍然將教學(xué)中心放在基礎(chǔ)知識和測試教學(xué)方面，雖然設(shè)置相關(guān)的英語閱讀任務(wù)，但未結(jié)合學(xué)生的層次和能力來進(jìn)行主題的確定，也沒有對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和拓展。這不僅難以滿足學(xué)生多樣化和個性化的閱讀需求，同時也會使實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)顯得枯燥而乏味?，F(xiàn)階段，雖然大部分教師認(rèn)識到多媒體教學(xué)的重要性，也根據(jù)當(dāng)下教學(xué)形式和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求引入了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備。但受到教師信息技術(shù)水平和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，部分教師只是簡單地向?qū)W生播放一些與文章主題有關(guān)的圖片、音頻、動畫、視頻等，未能徹底地將閱讀主題式教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)整合。這將會使實(shí)際的英語閱讀教學(xué)效果大打折扣。此外，受到各種因素的影響和限制，不同地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，以及學(xué)生的個體能力和素養(yǎng)都會存在著較明顯的區(qū)別。但部分教師未考慮這一特點(diǎn)，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行活動的規(guī)劃與組織，利用統(tǒng)一的方法來對學(xué)生閱讀活動進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，這不僅難以兼顧不同層次的學(xué)生，還會強(qiáng)化班級當(dāng)中學(xué)生英語閱讀水平的兩極分化。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)的有效措施

1.拓展閱讀主題內(nèi)容。在初中英語教學(xué)過程中，教師必須要掌握英語閱讀主題式教學(xué)的時代性、創(chuàng)造性、人文性、整體性、自主性、多樣性等特點(diǎn)，從實(shí)際的英語教學(xué)出發(fā)，以主題為切入點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新與整合。教師可以在充分掌握學(xué)生英語水平和思維水平的情況之下，利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些具有趣味性、多樣性、特色性、多元性的教學(xué)元素，科學(xué)地進(jìn)行截取和整合，將其融入英語閱讀內(nèi)容體系中。也可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提取一些與主題有關(guān)的資料或者案例，利用計算機(jī)軟件和系統(tǒng)來進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其形成更具真實(shí)性和生活性的閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生從不同層次和維度入手，科學(xué)地進(jìn)行自主化閱讀和趣味化閱讀。

例如，在進(jìn)行“Unit 7 Food festival”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先圍繞“Food festival”的主題，向?qū)W生展示Nordic flavor、Weird food、Mango fever、Long live vegetables、Andes Appetite、Oyster love等外國美食節(jié)，以及Chinese Food Festival的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。另外，教師也可以利用圖文結(jié)合的方式來向?qū)W生展示具有本地區(qū)特色的美食節(jié)活動，如，F(xiàn)ruit Festival、Beer Festival、Hot pot festival等，讓學(xué)生結(jié)合自己參加美食節(jié)，或去餐館吃飯的經(jīng)歷進(jìn)行閱讀分析和討論，使學(xué)生能夠更好地了解美食節(jié)的由來與流程，以及不同地區(qū)的特色食品和飲食習(xí)慣。

2.構(gòu)建閱讀主題情境。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師必須要保留傳統(tǒng)的英語閱讀及教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造性地在課堂當(dāng)中引入多媒體教學(xué)模式，利用數(shù)字化元素來呈現(xiàn)復(fù)雜單一的閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。也可從閱讀主題出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)交互性、多元性、引導(dǎo)性、代入性的英語閱讀主題式情境，全面激活學(xué)生的英語閱讀主題情感和思維。然后，提出一些具有啟發(fā)作用和探究意義的問題，讓學(xué)生在具體環(huán)境之下進(jìn)行英語閱讀和思考。

例如，在進(jìn)行“Unit 2 Saving the Earth”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放與閱讀主題有關(guān)的視頻或短片：Can we save the planet、Guard Earth、Independence Day、Atmospheric disappearance、Futureworld、Touch Of The Panda等，結(jié)合教材內(nèi)容和視頻，提出英語閱讀主題問題：“Why Saving the Earth？”“How to Saving the Earth？”，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，利用英語的方式來闡述自己的觀點(diǎn)和意見。然后，教師可為學(xué)生設(shè)置“protect the environment against pollution”“Saving Endangered Animals”兩個閱讀主題，利用PPT課件和微視頻的方式來進(jìn)行閱讀資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性、有針對性地進(jìn)行主題式閱讀。

3.開展閱讀主題活動。教師需立足于互聯(lián)網(wǎng)視域，將英語閱讀主題式教學(xué)與合作探究教學(xué)模式進(jìn)行組合，充分地掌握班級當(dāng)中學(xué)生的差異與共性，將6～8個學(xué)生劃分為一個英語閱讀主題式小組，考慮閱讀教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展訴求，科學(xué)地進(jìn)行英語閱讀主題的確定。然后，從學(xué)生的能力、思維、興趣、水平等互補(bǔ)入手，在閱讀主題式教學(xué)過程中增加一些形式多樣的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極地進(jìn)行參與和實(shí)踐。也可以科學(xué)設(shè)計一些具有實(shí)踐性和探究性的拓展閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行合作、分析、交流、探討。

例如，在進(jìn)行“Unit 6 Entertainment and Friendship”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可讓小組學(xué)生圍繞“Entertainment and Friendship”的主題，利用各種渠道來收集一些多樣化的英語閱讀材料，在課堂上進(jìn)行分享和展示。另外，教師也可以從英語教學(xué)邏輯規(guī)律和小組興趣趨向入手，分別設(shè)置“I would rather watch sports shows than those ones.”“Who is your favorite character in literature？”“I will remember our friendship forever”三個不同的閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論，從不同層面入手來確定英語閱讀主題，將之和角色扮演、英語歌劇、話劇表演、知識競賽等活動進(jìn)行組合。在教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生實(shí)際走出課堂，到社會環(huán)境中進(jìn)行英語閱讀主題實(shí)踐，并為學(xué)生設(shè)置讀后感、作文大賽、閱讀辯論會等活動，有效拓寬閱讀主題式教學(xué)的深度和廣度，并引導(dǎo)學(xué)生積極地分享自己的英語主題閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得。

三、小結(jié)

隨著課程改革的逐步深入，課程都是按照主題的模式進(jìn)行編排的。但是，教師如何運(yùn)用主題這一模式進(jìn)行教學(xué)，仍然對于許多教師來說是一個難題。綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)視域的全新發(fā)展趨勢之下，教師必須要充分地把握初中英語閱讀教學(xué)的節(jié)奏和潮流，以有效解決教學(xué)矛盾和問題為出發(fā)點(diǎn)，制定全新的初中英語閱讀主題式教學(xué)方案，為后續(xù)的英語閱讀課堂教學(xué)指明方向。與此同時，教師還需要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)的手段來整合教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，并科學(xué)的設(shè)置多樣化的閱讀主題活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。這樣不僅能夠使學(xué)生形成較為完善的英語閱讀知識體系，同時也為互聯(lián)網(wǎng)視域下初中英語閱讀主題式教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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