基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

【摘要】核心素養(yǎng)是目前我國教育領(lǐng)域重要的一個教育理念，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)也是小學(xué)的一項關(guān)鍵教學(xué)目的。我國目前的小學(xué)英語教學(xué)仍然存在一些問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量沒有明顯的提升，不能充分發(fā)揮教學(xué)課堂的高效性，因此，本文針對這些英語閱讀教學(xué)課堂上的不足之處，提出一些解決措施，從而幫助教師提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語閱讀教學(xué);解決措施

【作者簡介】郭萍，青島長陽路小學(xué)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂上滲透核心素養(yǎng)的元素，能夠有效地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生進一步的掌握英語知識，提高學(xué)生們的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，秉持全新的教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，通過合理的教學(xué)模式對學(xué)生展開小學(xué)英語教學(xué)，營造英語教學(xué)課堂的氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式單一化。目前，我國英語閱讀的教學(xué)手段缺少多樣性，方式較為單一。受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的英語教學(xué)課堂設(shè)計太過片面，認(rèn)為學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是一切。實際教學(xué)中沒有對癥下藥，沒有充分考慮學(xué)生的實際情況而因材施教，沒有充分重視對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，這樣也就導(dǎo)致了英語閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量低下，學(xué)生不能對教師課堂上講的知識很好地掌握，沒有培養(yǎng)一個良好的思維模式，這樣就不利于學(xué)生提升自身的英語成績、很好的掌握閱讀技巧，很難促進學(xué)生英語綜合水平的提升。

2.不重視英語課外閱讀。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不理想，知識的積累較為單薄，教師和家長也不是非常重視讓孩子進行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生很少進行課外閱讀。目前，很多教師和家長都認(rèn)為只要將教材當(dāng)中的內(nèi)容掌握就可以了，從而不注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，甚至?xí)X得進行英語課外閱讀反而對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，影響學(xué)生在課堂上的正常學(xué)習(xí)，也給學(xué)生的課余生活增加負擔(dān)，這樣的行為和想法不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的英語思維意識和閱讀能力。另外，部分學(xué)生在自己進行課外閱讀的時候會遇到很多不懂的問題，如果教師沒有進行及時的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑，這樣也不利于學(xué)生提升英語閱讀能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)解決措施

1. 創(chuàng)建自主課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)該充分意識到學(xué)生才是教學(xué)中的主體，制定出合理的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生全身心地投入到英語教學(xué)課堂當(dāng)中。為了達到這個教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進行自主的探究和思考，從而加強對知識的理解，對知識有一個全面的理解和掌握。

例如，在外研版“Im going to Lake Middle School.”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在教學(xué)開始之前，讓學(xué)生進行短暫的預(yù)習(xí)，提前對知識做一個大致的了解，讓學(xué)生對課文中不懂的單詞、句子、語法點等進行思考，另外，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，這樣一方面能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生一個引導(dǎo)的作用，另一方面也能夠檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如，教師可以用英語向?qū)W生提問：“通過學(xué)習(xí)，你們知道了哪些中學(xué)的學(xué)習(xí)科目呢？”“這些科目有什么優(yōu)勢呢？”等等，通過教師的提示，學(xué)生會進行思考和探索，從而能夠提高課堂的活躍性，讓學(xué)生在主觀意識上愿意投入到英語學(xué)習(xí)中來，更高效率地對英語知識進行吸收，進而幫助學(xué)生提高英語閱讀水平和閱讀能力。

2.開展情境式教學(xué)，提升學(xué)生的文化意識。為了更好地開展核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該及時作出調(diào)整，改變觀念，與時俱進，利用先進的多媒體技術(shù)開展英語閱讀教學(xué)，提高教學(xué)課堂的趣味性。教師應(yīng)該通過多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)的設(shè)計，提前收集和教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻等資料，給學(xué)生呈現(xiàn)出一種更加直觀的教學(xué)效果，這樣能幫助學(xué)生更加透徹的掌握英語知識，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感意識，從而提高學(xué)生的文化意識。

例如，在外研版“Our favorite festival is the Spring Festival.”這一單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點制作相應(yīng)的教學(xué)課件，利用圖片或者視頻等方式向?qū)W生展示中國春節(jié)的特色，向?qū)W生普及中國的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生認(rèn)識到春節(jié)的特殊含義，在提升文化素養(yǎng)的同時掌握課本中的知識。教師可以根據(jù)春節(jié)展開適當(dāng)?shù)难由?，為學(xué)生收集一些比較典型的中外節(jié)日素材，并且針對這些節(jié)日的起源、發(fā)展、意義以及文化思想等展開介紹，開拓學(xué)生們的視野，幫助學(xué)生進行全面性的英語閱讀。最后，教師對學(xué)生的閱讀理解水平進行檢測，提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生展開探討和總結(jié)，幫助學(xué)生提高自身的文化意識，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3.采用小組合作的模式，鍛煉學(xué)生的語言能力。英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀水平和口語水平是最基本，同時也是一項關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該就這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的英語語言能力進行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生提升自身的英語綜合水平，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面都能夠取得一定程度的進步，不斷夯實英語的基礎(chǔ)。采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，對促進學(xué)生英語水平的提升有著積極的作用，能增強課堂氛圍的活躍性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得愉快的體驗。教師應(yīng)該在班級內(nèi)創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，然后結(jié)合課本中的內(nèi)容為小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過組員之間的配合和合作對教學(xué)內(nèi)容展開分析和探討，最終完成教學(xué)目的，從而確保學(xué)習(xí)的高效性。

例如，在學(xué)習(xí)“He spent twenty-one hours in space”這一課程的時候，教師就可以采用小組合作的教學(xué)模式。首先，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容為每個小組下發(fā)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。比如，給小組1分配“Talk about Yangliwei”的話題內(nèi)容，然后讓小組1的組員根據(jù)這一話題展開討論。在此過程中，組內(nèi)的每一名組員都能夠參與到實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過和伙伴之間的討論和交流，提升自身的英語語言能力，強化英語的表達方式和表達技巧。教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的情況，選擇表現(xiàn)較好小組組內(nèi)的成員到講臺上進行對話演練，或者針對這一項話題展開相應(yīng)的論述，表述自己的觀點，這一方面能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生說英語的能力得到鍛煉，另一方面有利于學(xué)生積極的肯定自我價值，提升自信心，從而對學(xué)習(xí)英語更加充滿自信。通過采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠減輕教師的教學(xué)壓力，更能夠改善傳統(tǒng)的沉悶教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在英語課堂上充分活躍起來，積極參與到英語教學(xué)當(dāng)中，從而提升學(xué)生的英語語言能力，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)急需創(chuàng)新和完善，以此為基礎(chǔ)才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都能夠得到進一步的提升。目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式仍然存在一些問題，教師的教育觀念也需要有所改善，學(xué)校和教師應(yīng)該及時作出調(diào)整。為了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)當(dāng)中可以通過創(chuàng)建自主課堂、開展情境式教學(xué)、采用小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式提升課堂的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的文化意識，鍛煉學(xué)生的英語語言能力，進而實現(xiàn)真正的教學(xué)目的。

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