《新課標(biāo)》指導(dǎo)下的英語教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》為依據(jù)，介紹了一節(jié)英語語法課的教學(xué)設(shè)計(jì)，本課通過由易到難的任務(wù)設(shè)置完成了現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、教學(xué)方式活動(dòng)化和教學(xué)過程情景化。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì);現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)

【作者簡介】苗憲輝（1976.10-），女，漢族，西北師范大學(xué)附屬中學(xué)，中教一級(jí)，本科，研究方向：高中英語教育。

為了調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，近年來由教育部基礎(chǔ)教育司和中央電化教育館組織實(shí)施了“一師一優(yōu)課”的教學(xué)展示活動(dòng)。我于2019年參加了這一活動(dòng)，并有幸獲得了省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)和部級(jí)優(yōu)課的榮譽(yù)。在此活動(dòng)中，我參評的是必修2 Unit3的Learning about language。這節(jié)課實(shí)際上是繼Warming up、Reading之后的第三大模塊中的語法教學(xué)部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。

一、凡事預(yù)則立：教學(xué)設(shè)計(jì)為先

本節(jié)語法課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)資源三個(gè)方面。

1.突出教學(xué)目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要能逐步達(dá)到如下目標(biāo)：首先，能夠在語篇中發(fā)現(xiàn)并歸納現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài);其次，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這一時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài);最后，提升學(xué)生的民族自豪感。

2.解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，并能在實(shí)踐中準(zhǔn)確運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)如下：一是如何幫助學(xué)生在語境中發(fā)現(xiàn)并歸納現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的基本結(jié)構(gòu);二是如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中正確使用這一時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài);三是怎樣幫助學(xué)生掌握主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)轉(zhuǎn)化時(shí)的變化規(guī)則。

3.用好教學(xué)資源。本節(jié)課的教學(xué)資源是：一段學(xué)校環(huán)境的視頻、一段中國新四大發(fā)明的視頻、多媒體課件、學(xué)案和教材。

二、過程決定成?。航虒W(xué)任務(wù)明確

在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在語境中應(yīng)用語法知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠把語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語法運(yùn)用技能。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)任務(wù)：首先，教師用不同發(fā)展階段的計(jì)算機(jī)圖片來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，做好新舊知識(shí)的銜接;其次，教師讓學(xué)生做一篇語法填空（改寫于已學(xué)課文），空格處所填均為現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一語法的基本表達(dá)形式;再次，教師讓學(xué)生在已學(xué)課文中找出結(jié)構(gòu)一致的句子，以此幫助學(xué)生初步鞏固所學(xué)內(nèi)容;最后，利用在課文中找出的句子，幫助學(xué)生歸納使用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的常見時(shí)間狀語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在什么語境中使用這種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)，有效銜接了新舊知識(shí)并深入拓展了語法學(xué)習(xí)。

說明：以上課堂活動(dòng)幫助學(xué)生以舊帶新激活相關(guān)語法知識(shí)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法完成語法辨析，而語法辨析能力是語法教學(xué)的基礎(chǔ)。借用上節(jié)課已經(jīng)完成的閱讀文本，辨析語法規(guī)則和語言意義能促進(jìn)語法習(xí)得。

順理成章地，教師再以問答的方式幫助學(xué)生歸納現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)和使用語境，并強(qiáng)調(diào)如何在have/ has + been +V.pp.這一結(jié)構(gòu)中將be動(dòng)詞準(zhǔn)確變形為been這一教學(xué)難點(diǎn)。最后，通過主動(dòng)語態(tài)變被動(dòng)語態(tài)的句式練習(xí)，解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

說明：這種針對性訓(xùn)練能使學(xué)生在理解中操練語法知識(shí)，內(nèi)化了學(xué)生所學(xué)的語法，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過程。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》（以下簡稱為《新課標(biāo)》）倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的三維動(dòng)態(tài)語法觀?；诖苏Z法觀，本節(jié)課至此已完成了“形式——意義”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)入第三維度 “使用”的學(xué)習(xí)。教師設(shè)置了由易到難多個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一，基礎(chǔ)訓(xùn)練。用語法填空的方式做句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握現(xiàn)在完成時(shí)的主動(dòng)語態(tài)向被動(dòng)語態(tài)轉(zhuǎn)化時(shí)的重難點(diǎn)。教師設(shè)置了有梯度的句子訓(xùn)練：從前三句只突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的正確使用，逐步深入到第四、五句考察主動(dòng)語態(tài)變被動(dòng)語態(tài)時(shí)主語和賓語的相互轉(zhuǎn)化，最后落腳在第六句中重點(diǎn)關(guān)注主謂一致問題。

任務(wù)二，真題訓(xùn)練。選用近三年的高考真題，再現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這一任務(wù)幫助學(xué)生有效地將學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)結(jié)合起來。

任務(wù)三，口語訓(xùn)練。教師展示校園舊景照片并播放校園現(xiàn)狀視頻，形成校園變化的今昔對比;引導(dǎo)學(xué)生用小組討論、個(gè)人展示的方式，盡量用現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)口頭描述校園近幾年的變化。這一任務(wù)幫助學(xué)生將課堂知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系在了一起。

任務(wù)四，寫作訓(xùn)練。教師播放一段內(nèi)容運(yùn)用了現(xiàn)在完成時(shí)及其被動(dòng)語態(tài)的視頻，內(nèi)容是外國留學(xué)生熱議中國的新四大發(fā)明。教師要求學(xué)生以此視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，用現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)寫一篇討論新四大發(fā)明的考場作文。因時(shí)間所限，在課堂上沒有完成這篇作文，因此將它布置為家庭作業(yè)，也是本節(jié)語法教學(xué)課的有效延伸。

說明：《新課標(biāo)》中明確指出“文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信”（教育部 2017： 4）。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)就完全體現(xiàn)了對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的文化意識(shí)的培養(yǎng)。

至此，本節(jié)課圓滿完成了現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容。

三、思想表明高度：思考不能停止

近年來，關(guān)于英語教師到底應(yīng)不應(yīng)該在課堂上教授語法知識(shí)，以及應(yīng)該怎樣教授語法知識(shí)一直存在爭議。英語語法教學(xué)在我國經(jīng)歷了由重視到淡化，再由淡化到迷茫的過程。尤其是隨著交際語言教學(xué)思想逐步為我國外語教學(xué)界所接受，很多人認(rèn)為交際能力主要是聽說能力，只要學(xué)生能夠套用課本句型進(jìn)行交際就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，語法不用再教了，語法能力被排除在交際能力的范疇之外（李彬 2003：41）。

但是，在《新課標(biāo)》中明確說到高中英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其六要素之一的語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)（教育部 2017：19）。在語言使用中，語法知識(shí)是“形式——意義——使用”的統(tǒng)一體，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性及得體性。高中階段英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)（教育部 2017：23）。

因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以初中階段學(xué)習(xí)過的現(xiàn)在完成時(shí)和被動(dòng)語態(tài)為基礎(chǔ)，以本單元的課文內(nèi)容為鋪墊，深入學(xué)習(xí)了現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的語法結(jié)構(gòu)、適用語境和使用難點(diǎn);并用圖片展示和視頻播放的方式將語法學(xué)習(xí)設(shè)置在真實(shí)語境中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再層層遞進(jìn)、由易到難地以完成任務(wù)的形式促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語法知識(shí)。學(xué)生在整節(jié)課中以不同形式，諸如：個(gè)人完成、小組討論和全班展示等，有效實(shí)現(xiàn)了對英語學(xué)習(xí)能力中聽說讀寫譯等多方面的訓(xùn)練，極大地提高了英語課堂學(xué)習(xí)效率。

由于高中階段英語語法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在更加豐富的語境中，通過各種英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，在進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展已有語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語法意識(shí)（教育部 2017：25）。因此，本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)是此課的升華部分，既是鞏固性任務(wù)，也是拓展性任務(wù)，還提高了學(xué)生的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識(shí)的培養(yǎng)，達(dá)到了新課標(biāo)對“通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語法知識(shí)，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義”（教育部2017： 25）的要求，實(shí)現(xiàn)了課上教學(xué)和課下生活相結(jié)合。

總之，這節(jié)語法課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、教學(xué)方式活動(dòng)化和教學(xué)過程情景化的基本目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彬.談?wù)勚袑W(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，10.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017.

[3]張巖.中學(xué)英語語法教學(xué)的建議研究[J].讀與寫雜志，2014：7-7.