【摘要】在高中英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，從創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)情境、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法、引入探究式教學(xué)三個方面，探討高中英語語法教學(xué)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語學(xué)習(xí)活動觀;語法教學(xué)

【作者簡介】閔靜，陜西省安康市高新中學(xué)。

2017年版的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，并提出教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。基于此，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語語法教學(xué)策略分享如下，希望給廣大教育工作者以參考。

一、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度不足。近年來，在“淡化語法教學(xué)，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練”的影響下，一些高中教師誤以為語法教學(xué)不再重要，于是開始忽略英語語法教學(xué)，甚至有的教師直接放棄了語法教學(xué)，轉(zhuǎn)而更加注重培養(yǎng)學(xué)生考試得高分的能力，往往是考試考什么就教什么，使英語教學(xué)不再系統(tǒng)化，如此急于求成的功利化教學(xué)往往會適得其反，最終導(dǎo)致學(xué)生不僅難以取得理想的考試分?jǐn)?shù)，還喪失了學(xué)習(xí)語法的興趣。

2.教學(xué)方式機(jī)械化。從教師層面來說，有些教師過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，在教學(xué)過程中重語法傳授，輕技能訓(xùn)練，重語法分析，輕語法使用，在進(jìn)行語法教學(xué)時顯得比較僵化，教學(xué)方式比較機(jī)械，而且長時間采取同一種機(jī)械化的教學(xué)方式，使得課堂語法教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生沒有聽講的動力，甚至老師一開始講學(xué)生就產(chǎn)生厭煩的抵觸的情緒，根本無法有效掌握相關(guān)的語法知識，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 語法、詞法割裂教學(xué)。在高中英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)與詞法教學(xué)是相互促進(jìn)的，是有機(jī)結(jié)合在一起的，教師教學(xué)也應(yīng)該將之結(jié)合在一起，才能取得事半功倍的效果。但實(shí)際上，一些教師習(xí)慣把詞法和語法分開進(jìn)行教學(xué)，講語法就單純講語法，不注重結(jié)合詞法進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)，這樣使得英語教學(xué)變得更加有難度，學(xué)生學(xué)起來也找不到彼此之間的聯(lián)系，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語語法教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)情境。在高中語法教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣了用一種方法進(jìn)行教學(xué)，而且長期沿用，沒有任何的創(chuàng)新性，這使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語法知識的動力和興趣，影響學(xué)生的英語水平。因此，教師要積極行動，不斷創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新穎的語法教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)情境是一種可以嘗試的策略。在進(jìn)行語法教學(xué)前，教師可以根據(jù)將要講解的語法內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與該語法內(nèi)容相關(guān)的對于學(xué)生而言具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，更好地將學(xué)生的思緒引入學(xué)習(xí)氛圍中去，為更好地進(jìn)行語法教學(xué)奠定基礎(chǔ)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)定語從句時，教師可以利用簡短的幾個句子描述班里的一名同學(xué)，同時讓學(xué)生猜描述的是哪一位同學(xué)。猜出之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用who、that、which等把這些簡短的句子整合成長句子。在這個過程中，因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全掌握這種語法結(jié)構(gòu)，教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

T：She is very beautiful.

T：She is sitting in the fifth row.

T：She was wearing a red coat.

Ss： We have found her，She is Andy.

T：yes，very good.

（接著教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾個短句子整合成一個句子）

T：The girl that is very beautiful and was wearing a red coat is Andy.

Andy who was wearing a red coat is sitting in the fifth row.

教師將這兩個句子分別呈現(xiàn)到黑板上或者多媒體上，開始引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識定語從句。

2. 借助思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)。英語語法的學(xué)習(xí)難免枯燥無味，而死記硬背的學(xué)習(xí)模式往往讓學(xué)生感到厭煩，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。隨著英語課程改革地不斷推進(jìn)，教師們探索出了更有效率的語法教學(xué)模式——思維導(dǎo)圖法，并取得了良好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖，顧名思義是一種圖示，是指通過線條、符號將與語法知識相關(guān)的內(nèi)容彼此連接起來，以直觀形象的圖示展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能清晰明了地明白該語法知識的內(nèi)涵、特點(diǎn)、用法等，幫助學(xué)生建立起各個語法概念之間的聯(lián)系。基于此，教師可以嘗試思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對英語語法有全新的掌握形式。

例如，定語從句是英語語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其相關(guān)的知識往往比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往會讓學(xué)生越學(xué)越混亂，而思維導(dǎo)圖可以將知識更加簡單明了地顯示出來，讓學(xué)生一看就懂，思維變得清晰起來。思維導(dǎo)圖的形成過程要讓學(xué)生參與進(jìn)來才會讓他們更加印象深刻，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的活動形式讓學(xué)生自己將這一語法知識總結(jié)出來。

教師提問什么是修飾語、什么是修飾詞，讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴并注意這兩類詞的不同位置，最后進(jìn)行總結(jié)。

Ss：The girl that is very beautiful and was wearing a red coat is Andy.

Andy who was wearing a red coat is sitting in the fifth row.

Ss：June is a man who is very humorous.

June is a man who likes singing.

June is a man who is sitting behind you.

……

經(jīng)過一系列的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以總結(jié)出定語從句的結(jié)構(gòu)規(guī)律：先行詞+關(guān)系代詞（that/which/who/whose 作為主語、賓語、謂語或定語）+從句。以此為基礎(chǔ)制作思維導(dǎo)圖，就能高效地掌握定語從句這一語法知識。

3.引入探究性語法教學(xué)形式。在以往的教學(xué)中，高中英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時大多采用提出問題、講解問題、反復(fù)練習(xí)的方式，這種教學(xué)方法雖說并非一無是處，但很難讓學(xué)生高效地掌握語法知識。基于此，教師可以嘗試探究性語法教學(xué)形式，通過設(shè)置合理的語法探究問題，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的語言知識去進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究內(nèi)化語法知識，提高學(xué)習(xí)效果。

仍以定語從句為例，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所掌握的語法知識，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行選詞填空活動。教師提供一系列與定語從句有關(guān)的句子，如The T-shirt ___he bought last week is very cheap.在這個句子中，關(guān)系代詞被橫線代替，需要學(xué)生從that/which/who/whom/whose中選詞填補(bǔ)，這進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對定語從句的掌握和運(yùn)用，提升了學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)活動觀下的語法教學(xué)，要求教師“優(yōu)化”英語語法教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往機(jī)械式的語法教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、引入探究式學(xué)習(xí)，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師課堂教學(xué)效率。

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