【摘要】思維導(dǎo)圖是一種非常有效的思維工具，將其運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語思維能力具有非常重要的促進(jìn)作用。本文主要對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義及策略進(jìn)行了分析和探討，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;優(yōu)化策略

【作者簡介】張建利，寧夏平羅縣陶樂中學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師不僅需要將英語理論知識傳授給學(xué)生，還需要加強(qiáng)對學(xué)生英語應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，在初中英語教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以簡化英語學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)對于學(xué)生英語語言知識和運(yùn)用技巧的掌握也能起到至關(guān)重要的作用。那么如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語教學(xué)成為當(dāng)下英語教師需要深入研究的新課題。接下來，我們就此課題進(jìn)行具體分析。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，他們才會產(chǎn)生探索英語知識的動(dòng)力和熱情，繼而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式中，教師單向地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏對知識主動(dòng)思考和探索的過程，難以體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，學(xué)生就會逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，可以將課本上的知識運(yùn)用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而牢牢吸引學(xué)生的注意力，牽動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，并促使其積極主動(dòng)地參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，取得良好的教學(xué)效果。

2.有助于學(xué)生英語記憶能力的提升。初中英語內(nèi)容較多，且知識點(diǎn)比較零散，學(xué)生在對英語知識記憶時(shí)存在一定的困難。通過死記硬背的方式，雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量英語知識，但隨著時(shí)間的推移，知識點(diǎn)會逐漸淡忘。而思維導(dǎo)圖則可以利用知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將所有的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并進(jìn)行導(dǎo)圖劃分，最終用圖像的方式呈現(xiàn)出來，一目了然，便于學(xué)生對英語知識點(diǎn)的理解和記憶。繪制思維導(dǎo)圖的過程，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，這對于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升也是大有裨益的。

3.有助于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。英語是一門語言類學(xué)科，實(shí)踐性和工具性是英語學(xué)科的主要特征，因此，英語實(shí)踐對話是英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，師生、生生之間難以形成有效對話，英語實(shí)踐效果不佳。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語實(shí)踐教學(xué)中，可以幫助學(xué)生快速明確表達(dá)主體，還原真實(shí)的口語環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。學(xué)生在口語交流的過程中，對于自身交際能力和團(tuán)隊(duì)合作意識的形成和發(fā)展也能起到一定的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，如果缺乏豐富的詞匯量，那么必然難以形成英語知識系統(tǒng)，更別說英語學(xué)習(xí)成績地提升了。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生英語詞匯量的積累，將更多詞匯積累的方法和技巧傳授給學(xué)生。大多數(shù)初中生已經(jīng)基本掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，這時(shí)再利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，可以積累更多的詞匯量。例如，在對外研版初中英語七年級上冊“Module9 A trip to the zoo”這一模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“animal（動(dòng)物）”為核心展開思維，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Do you all know which animals？”這時(shí)學(xué)生會踴躍發(fā)言，說出“tiger”“elephant”“monkey”“l(fā)ion”“snake”“wolf”“kangaroo”“panda”等。然后教師讓學(xué)生將這些詞匯寫下來，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“Can you classify these animals？”有的學(xué)生會根據(jù)動(dòng)物的身體形態(tài)將其分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，有的學(xué)生會根據(jù)動(dòng)物生活的環(huán)境將其分為陸地動(dòng)物和海洋動(dòng)物等。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的分類，繪制出導(dǎo)圖的分支，并將這些動(dòng)物名稱填入其中，最終形成一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖，以便加深學(xué)生對常見動(dòng)物詞匯的記憶。

2.思維導(dǎo)圖在英語時(shí)態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用。英語時(shí)態(tài)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容。英語時(shí)態(tài)具有一定的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致很多學(xué)生在對英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出的興趣和積極性普遍偏低，并且很多學(xué)生容易將各種時(shí)態(tài)弄混。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語時(shí)態(tài)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地對英語中的常見時(shí)態(tài)進(jìn)行區(qū)分和掌握。首先，教師需要將思維導(dǎo)圖形成的步驟和流程傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生以英語時(shí)態(tài)為主題，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的基本框架。然后，教師可以讓學(xué)生將初中英語中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)、過去將來時(shí)這八種時(shí)態(tài)羅列出來，并將各種時(shí)態(tài)的要素填入導(dǎo)圖中，如時(shí)間狀語、動(dòng)詞的形式等。最后，教師讓學(xué)生在每種時(shí)態(tài)的下面各舉一個(gè)例子，形成一個(gè)完成的英語時(shí)態(tài)思維導(dǎo)圖。這樣的方式可以讓學(xué)生更加清晰地了解和區(qū)分不同時(shí)態(tài)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對英語時(shí)態(tài)知識的理解，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀是學(xué)生英語知識輸入的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)一直以來都是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。由于英語閱讀涉及的詞匯量、語法知識較多，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語閱讀能力和水平難以得到有效提升。這就要求初中英語教師根據(jù)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來降低閱讀難度，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力和水平。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的英語文章結(jié)構(gòu)簡單化、清晰化，并將全文大意概括出來，以便學(xué)生更好地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。然后教師根據(jù)閱讀主題、中心主旨和段落大意提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，抓住文章的細(xì)節(jié)，優(yōu)化思維導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感知，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

4.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。英語寫作是最能夠體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是拉開學(xué)生英語成績的重要因素之一，因此，很多學(xué)生將英語寫作視為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對于寫作的興趣不高。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生將平時(shí)所積累的寫作素材分類整理，形成清晰的寫作思路，從而提升學(xué)生的英語寫作能力和寫作水平。學(xué)生拿到寫作題目后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提煉出其中的關(guān)鍵詞，并根據(jù)寫作要求和自己的理解，繪制出簡單的思維導(dǎo)圖，并圍繞關(guān)鍵詞對思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充和完善，形成清晰的寫作思路，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生寫出的文章自然邏輯清晰、語言嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在以“Playing Sports”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提煉出關(guān)鍵詞“Sports”，并繪制出簡單的思維導(dǎo)圖，然后在思維導(dǎo)圖中填充上自己喜愛的運(yùn)動(dòng)、自己對于該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理解以及喜愛的原因、運(yùn)動(dòng)對健康的價(jià)值等，最后再將這些信息進(jìn)行匯總。這樣的方式可以協(xié)助學(xué)生理清寫作思路，寫出優(yōu)秀的文章。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。在初中英語教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使英語學(xué)習(xí)的過程變得更加簡單、有趣、高效，促使學(xué)生積極主動(dòng)地對英語知識進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的重視和研究，并將其靈活滲透到英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語思維能力和英語綜合運(yùn)用能力得到全面提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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