郝艷文

摘 要：教育體系改革的迅猛發(fā)展，使不少教育工作者在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也更加重視對其學(xué)習(xí)熱情的提升。因此本文主要從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況入手分析，并通過激勵(lì)教育理念的引入尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體途徑，以期在保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的同時(shí)，推動(dòng)我國語文教育事業(yè)未來的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教育 小學(xué)語文 教學(xué)活動(dòng) 激勵(lì)教育

語文作為一門內(nèi)容十分復(fù)雜的學(xué)科，不僅需要學(xué)生具備一定的文字寫作能力與語言應(yīng)用能力，還需要其具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。相較于其他學(xué)科而言，語文知識(shí)內(nèi)容稍顯乏味，使正處于思維發(fā)育階段的小學(xué)生，很難激起參與學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。再加上不少教師仍然采用陳舊的教學(xué)手段開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使本就缺乏學(xué)習(xí)積極性的課堂氛圍更加沉悶，嚴(yán)重阻礙教學(xué)活動(dòng)的有序開展。因此，如何通過激勵(lì)教育理念的有效應(yīng)用，使學(xué)生能夠快速提升學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)成為需要廣大語文教師重點(diǎn)研究的問題[1]。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況

語文作為我國各個(gè)教育階段的主要學(xué)科，無論是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)還是考試成績的提升，都起到十分重要的作用。由于語文知識(shí)內(nèi)容豐富且需要學(xué)生掌握的知識(shí)量較為龐大，使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)經(jīng)常感到十分頭痛，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率自然而然就隨之降低。另外，不少語文教師仍然堅(jiān)信傳統(tǒng)單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式，才是幫助學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的最佳教學(xué)手段，使原文稍顯枯燥的語文知識(shí)在沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更加抑制學(xué)生參與語文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)成果始終無法達(dá)到教師內(nèi)心預(yù)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。在這種學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀下，不僅使語文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展嚴(yán)重受阻，也使學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的自信心受到挫折。所以如何在結(jié)合具體實(shí)際教學(xué)情況的前提下，通過激勵(lì)教育理念的引入，打造能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)成為需要廣大語文教師一同解決的問題[2]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育的具體途徑

1.利用課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

語文知識(shí)十分豐富，書本上的知識(shí)內(nèi)容很難滿足小學(xué)生求知若渴的學(xué)習(xí)積極性。因此教師可以通過課外閱讀活動(dòng)的有效開展，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完課文后，能夠?qū)ふ业脚c課文內(nèi)容相聯(lián)系的書籍拓展知識(shí)視野，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如在進(jìn)行《我的“長生果”》的課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《竊讀記》、《如何讀好一本書》等書籍，激勵(lì)學(xué)生在不斷閱讀的過程中，逐漸提升語文學(xué)習(xí)熱情[3]。

2.給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)

教師作為小學(xué)生初次參與校園生活的引路人，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，更是其生活中的知心朋友。由于學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平以及思維能力存在較大的差異，所以班級(jí)內(nèi)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而感到自卑的學(xué)生。這就需要教師能夠充分發(fā)揮自身引路人的角色，細(xì)心的觀察班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，并將觀察結(jié)果與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)計(jì)一些可以簡單容易了解的問題，邀請性格害羞或者學(xué)習(xí)語文知識(shí)態(tài)度不積極的學(xué)生，并在其回答完問題后給予學(xué)生肯定又積極的鼓勵(lì)，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文知識(shí)的自信心，最終達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)高效開展的目的。

例如在進(jìn)行《幸福是什么》的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本文需要學(xué)生在通讀課文的同時(shí)，可以對童話故事中情節(jié)描寫、人物塑造以及語言表達(dá)上的特點(diǎn)，并通過對文章的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到幸福的真正含義，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福并珍惜幸福，從而樹立正確的思想價(jià)值觀念。教師可以在黑板上書寫“什么是幸福？”“你覺得什么樣的事情才叫幸福？”等問題，邀請學(xué)生談?wù)勑哪恐行腋５臉幼樱Σ煌瑢W(xué)生的回答給予真誠的鼓勵(lì)和贊美。學(xué)生在集思廣益的討論中，不僅可以快速融入到學(xué)習(xí)環(huán)境，也在不斷的交流中感受不同幸福的表達(dá)方式。學(xué)生在教師的激勵(lì)下，既能夠樹立起學(xué)好語文知識(shí)的自信心，又可以在興趣的推動(dòng)下提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，進(jìn)而保證課堂教學(xué)成效的切實(shí)提升[4]。

3.引入激勵(lì)式教學(xué)理念

不少教師為了保證課堂學(xué)習(xí)秩序能夠得到有效的維護(hù)，因此在錯(cuò)誤理念的引導(dǎo)下，經(jīng)常以嚴(yán)肅的面龐出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生時(shí)常感到“望師生畏”，很難在心里產(chǎn)生對教師的親近之情。而且教師這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，不僅使原本稍顯壓抑的課堂教學(xué)環(huán)境更加沉悶，也很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。這就需求教師突破陳舊理念帶來的桎梏，通過激勵(lì)教育的引入，對自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，創(chuàng)設(shè)出可以更好提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的課堂氛圍，以達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量與效率切實(shí)提高的目的[5]。

例如在講解《貓》一文時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生在掌握“豐富多腔”、“責(zé)打”、“無憂無慮”、“遭殃”、“任憑”等詞語后，通過對文章的仔細(xì)閱讀尋找出大花貓幼時(shí)的活潑可愛以及長大后的古怪段落。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，教師可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主搜集有關(guān)貓的資料，并通過組內(nèi)成員的討論與整合，在課上以小組為單位向教師與其他小組成員進(jìn)行展示。每個(gè)小組展示完畢后，教師都需要熱情且真誠的給予其中肯的評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而以更好的狀態(tài)迎接未來的學(xué)習(xí)與生活。

結(jié)語

為了保證語文課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展，教師需要意識(shí)到激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)熱情的重要性，并通過激勵(lì)教育理念的引入，對自身的教學(xué)理念與手段進(jìn)行有效革新，才能針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛好，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師的激勵(lì)與幫助下，不僅能夠快速樹立起學(xué)好語文知識(shí)的自信心，也在學(xué)習(xí)的過程中逐漸構(gòu)建出完整的邏輯思維框架，進(jìn)而保證今后的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]何清芬.新課程改革下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探索[J].華夏教師，2019（17）：35-36.

[4]鄧乃霞.個(gè)性化閱讀方法在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：118.

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