做足預設與生成文章?引領學生自主探究

摘 要：數(shù)學是一門強調邏輯性、思維性的學科，其可以培養(yǎng)學生獨立思考、推理判斷、邏輯分析能力，也是學生學好物理、生物、化學等基礎思維，更是日常生活中常用的思維方式。隨著新課改的改進，我國傳統(tǒng)的知識教育為主的教學方式正在被改革，預設教育、自主學習，成為了當代小學數(shù)學教學的重點。本文結合小學高年級預設、自主教學進行研究，對于提升教學質量提出了對應的措施建議，希望能夠為相關單位提供參考借鑒。

關鍵詞：預設 文章 學生 自主探究

課堂預設是一種先導性的教學方式，其包括了課前準備、問題布設等，可檢驗學生對已學知識點的掌握情況，提升學生的應急分析能力，也能夠提升學生的自主學習能力。目前，預設教學、自主學習方式在小學高年級數(shù)學課堂上應用頻繁，現(xiàn)分析其教學特點以及應用措施。

一、堅持興趣教學，創(chuàng)新課堂知識

興趣是最好的老師，要讓學生對原本死板的數(shù)學學習起來更得心應手，激發(fā)學生興趣是不可或缺的。讓書本上的知識應用到真實生活中，通過獨立思考再經過合理的邏輯表述出結論。因此，隨著時代的發(fā)展，對課本也要提出新要求。新教材的編排要與高中生的年齡、情商以及認知相貼合，便于學生在課堂之前進行自主預習。學生提前閱讀材料，自我探知的同時記錄思考之后遺留的難題，閱讀完后根據自己的理解設置提綱，這樣帶著問題客觀的認識知識點，了解整個邏輯體系，潛移默化地激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。所以想要帶動學生的興趣，數(shù)學老師的預設很重要[1]。

在預設教學中，數(shù)學教師多強調從學生的而興趣出發(fā)，以此來激發(fā)學生的好奇心，增強課堂的互動性。在應用預設教學時候，教師要先了解班級的組成，掌握大部分學生的學習基礎，學習主動性以及興趣愛好。在課堂預設教學中，教師可以為學生先導興趣、情趣一致的話題或內容，吸引學生注意力，減輕其對數(shù)學“燒腦”學習負擔[2]。

例如在在“數(shù)學乘法”這一章節(jié)教學中，教師可以讓學生掌握小數(shù)乘法的計算方式，理解小數(shù)乘法的意義和價值。最主要的是基于小學生的生活愛好，引導其解決生活中常見的計算問題。教師可觀察學生對賬單的敏感性，可以在可讓預設中加入計算賬單、核對小票的例題?！靶∶赖匠匈I糖果和黃瓜，黃瓜2元/500g，糖果0。5元/顆，小美買了2斤黃瓜，交給售貨員10元，售貨員找了小美5元，請問小美買了幾顆糖果？”這種設問方式和學生的生活較為貼近，且糖果也是學生關注的重點。在思考數(shù)學乘法的同時，學生也練習了加減法，也通過金額的差異，反推了糖果價格（10-5-2*2=1元;1/0。5=2顆）可見，掌握小數(shù)乘法對學生生活和工作都有幫助，教師也可以借助數(shù)學教學的特點，針對學生的興趣出發(fā)，合理利用課堂預設的方法和作用，讓學生集中精力，積極和同學、教師交流討論，實現(xiàn)教學任務和目標。

二、加強互動教學，活躍課堂氣氛

作為一種強調思維邏輯，提升教學質量的方式，互動教學可增強教師和學生之間的交流，帶動課堂氛圍，是一種積極的教學方式。教師可以采用互動教學的優(yōu)點，讓其提升課堂預設教學的質量。首先，教師可以在預設教學中引入互動教學游戲、短視頻動畫、小組競賽活動等提高課堂教學效率和質量，以此來呈現(xiàn)精彩的數(shù)學課堂教學，積極培養(yǎng)和提升學生的交流溝通能力。其次，教師可借助課堂互動效果，分析學生的思維邏輯能力，了解學生的學習情況，進而選擇本次課堂的教學重點（鞏固基礎、教授新課）。

可見，將互動教學引入到預設教學課堂，可以極大提升學生的學習興趣，推動課堂教學質量，加大師生交流，最終提升教學質量。

三、創(chuàng)建擴展教學環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)新自主教學

隨著現(xiàn)代教學事業(yè)的不斷發(fā)展，我國優(yōu)化了傳統(tǒng)的的教學方式，并采用預設、創(chuàng)新管理等教學提升了學生的積極性。為了優(yōu)化課堂預設質量，教師在在教學時候要積極培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，要以提升學生的應用能力為主，不要過度重視學生的學習成績。課堂預設教學的重點就是幫助學生建立科學性的自主性思維能力，教師應當采用多種教學方式提升預設環(huán)境，不斷提升課堂的教學效率和時間，并在具體的教學時間中為學生留一段時間的自主探究、分析時間，幫助其消化知識[3]。

例如，在小學數(shù)學“積的近似值”課程教學中，教學大綱要求學生掌握四舍五入的教學方法，并在實際生活中合理、科學運用教學，例如在課堂預設教學中，教師就要懂得在實際的教學中四舍五入的教學方法解決問題，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維理解能力。例如在多位小數(shù)點近似值“2.335;1。254;4。875，π”分析時候，教師可讓學生分別四舍五入，對知識點進行自主學習和理解，分析保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)的特征;如果對學生的這部分知識點的教學還不夠放心，還可以加入應用型例題，讓學生從實際出發(fā)，深層次理解四舍五入的應用方式。在課堂上讓學生自主進行學習和理解，提高學生的自主學習能力，提高教學的效率。當學生掌握“四舍五入”特點后，教師也可為學生擴展學習，二進制，十六進制和十進制差別，讓學生養(yǎng)成“進退”思維。以上可知，采用擴展教學的思路和方式，可以幫助學生更深層次地理解數(shù)學關系和數(shù)學邏輯，對幫助學生更好理解數(shù)學社會思維，應用關系奠定基礎[4]。

結語

綜上所述，課堂預設在小學數(shù)學教學中發(fā)揮了重要的教學價值和意義，采用高效的課堂預設教學方法，可提升學生的學習積極性，帶動課堂氛圍，加大師生交流，并采用高效可行的方式提升教學質量，最終推動教育事業(yè)的建設發(fā)展。

參考文獻

[1]唐燕飛.芻議小學數(shù)學課堂預設及有效生成[J].中國校外教育，2018（14）：138-139.

[2]肖碩敏.小學數(shù)學課堂動態(tài)生成的有效性淺析[J].課程教育研究，2013（29）：122.

[3]鄭玉榮.如何利用智慧預設讓數(shù)學課堂有效生成[J].內蒙古教育，2014（12）：64.

[4]向學軍.小學數(shù)學課堂生成及教師回答策略探討[J].數(shù)學學習與研究，2016（02）：158.

作者簡介

覃輝云，男，土家族，1977年12月生，湖北省利川人，本科，小學高級，浙江省永康市江瑤小學，研究方向：小學數(shù)學。