學(xué)前教育“產(chǎn)教融合，校園合作”的意義與模式

摘要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展模式，校園合作形式可以實(shí)現(xiàn)互惠互利，合作共贏。是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)方向，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，學(xué)前教育，產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合的來(lái)源與政策支持：黨的十八大以來(lái)，隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，教育和人才改革發(fā)展面臨前所未有的新形勢(shì)新任務(wù)新要求。產(chǎn)教融合己成為近年來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要方針，是統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革的一項(xiàng)重要制度安排。

我校的學(xué)前教育專業(yè)校企合作狀況：

濰坊市工程技師學(xué)院商務(wù)系學(xué)前教育專業(yè)成立于2012年，現(xiàn)如今已有8年的發(fā)展歷史。畢業(yè)生技能強(qiáng)，到幼兒園馬上能頂崗。獲得社會(huì)廣泛好評(píng)。成為學(xué)院的拳頭專業(yè)，在同類學(xué)校中處于領(lǐng)先地位。

目前，商務(wù)系學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案逐年修訂，趨于成熟。課程教改方案非常扎實(shí)。學(xué)前教育專業(yè)在校生897人，其中“三、二連讀”專業(yè)學(xué)生331人。學(xué)校先后為社會(huì)培養(yǎng)了 1000多名合格的幼兒教師。多次參加地區(qū)各類比賽，獲得優(yōu)異成績(jī)。

學(xué)前教育專業(yè)有四間琴房和音樂(lè)教室，舞蹈室兩個(gè)。繪畫(huà)教室兩個(gè)。為學(xué)前教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。

商務(wù)系學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中始終重視產(chǎn)教融合和校企合作。這些年他們陸續(xù)與大風(fēng)車幼兒園、紡織廠幼兒園、小哈佛幼兒園、小神龍幼兒園、明德幼兒園、等建立了穩(wěn)定的合作關(guān)

一、“產(chǎn)教融合，校園合作”的培養(yǎng)模式的意義：

可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，又能提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，提前培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的能力，為日后學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校和幼兒園的需求實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型、特色型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.方面“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生首次參與幼兒園的教學(xué)、生活、上課等流程，讓她們對(duì)幼教職業(yè)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。提前熟知幼兒園老師的職業(yè)要求和規(guī)范。

2.“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式可以在合作的過(guò)程中，聽(tīng)取幼兒園專業(yè)人士對(duì)人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議。把這些意見(jiàn)和建議及時(shí)調(diào)整到課改中來(lái)。讓專業(yè)課程設(shè)置更為合理和精準(zhǔn)。

3.“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式，可以讓我校學(xué)前教育專業(yè)有計(jì)劃地選派教師到合作幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既能豐富教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又能提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。

4.“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式讓學(xué)生對(duì)幼兒園的管理和教學(xué)有了親身體驗(yàn)，更大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們的專業(yè)技能的提高也起到了關(guān)鍵的作用。可以最近距離的和幼兒園的師生親密接觸，彼此拉近了感情，促進(jìn)了就業(yè)率的提升。

二、產(chǎn)教融合在教學(xué)上的改革

1.學(xué)校和園所開(kāi)啟了“雙課堂模式”。專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐融入一體，開(kāi)辟職業(yè)教育學(xué)校理論課堂與幼兒園實(shí)踐課堂互動(dòng)的雙課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)，做中促發(fā)展”的新課程理念。

2.師資融合。讓園所老師到學(xué)院上課，實(shí)現(xiàn)交叉任職。聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師來(lái)校擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程教師，學(xué)院的專業(yè)課教師也利用暑假到各大幼兒園實(shí)踐教學(xué)，以獲得最新的學(xué)前教育信息新動(dòng)向，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校園師資融合。

3.開(kāi)展講座，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)院不定期邀請(qǐng)各類學(xué)前教育專家來(lái)開(kāi)展講座。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的德育管理

1.每個(gè)學(xué)生都建有成長(zhǎng)檔案”。學(xué)生的上課、參加的各類文體活動(dòng)都會(huì)形成過(guò)程資料。活動(dòng)過(guò)程中有計(jì)劃和照片。結(jié)束時(shí)會(huì)有總結(jié)和心得。

2.充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)干部的作用。讓學(xué)生管理學(xué)生是商務(wù)系多年來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)干部，讓她們?cè)诟黝惢顒?dòng)中發(fā)揮出自我管理和教育的高水平。

3.開(kāi)展學(xué)院、幼兒園、家長(zhǎng)三方共管模式，商務(wù)系定期召開(kāi)三方交流會(huì)，匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，根據(jù)幼兒園和家長(zhǎng)要求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

四、產(chǎn)教融合，校企合作實(shí)施模式

建立學(xué)前教育專家小組。聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)和一線骨干教師組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。通過(guò)每年定期召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)督和管理。

1.打造合適的校外實(shí)訓(xùn)基地

首先在合作的幼兒園中，選出一家幼兒園進(jìn)行試點(diǎn)。然后開(kāi)展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。同時(shí)，該幼兒園作為我們的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。當(dāng)前，學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟集團(tuán)己成為一種新風(fēng)向。有自己獨(dú)立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)，集學(xué)前教育師資培養(yǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)品牌策劃、早期教育機(jī)構(gòu)、幼兒園、兒童藝術(shù)培訓(xùn)、家庭育嬰服務(wù)等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。

2.邀請(qǐng)專家做評(píng)價(jià)。

每學(xué)年邀請(qǐng)學(xué)前教育專家，各幼兒園對(duì)產(chǎn)教融合校園共建做一次效能評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生在過(guò)程中的發(fā)展和變化還有水平高低。學(xué)生在整個(gè)幼兒園實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)、活動(dòng)頂崗中的情況。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)來(lái)摸清學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)癥下藥、量身打造。共同督促學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬梅，羅詩(shī)文， 《產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)模式的實(shí)踐與研究》， 《職教論壇》2014年35期。

[2]梁靜，戴曉琴，楊帆《職業(yè)院校走“產(chǎn)教融合，校企合作”教育培養(yǎng)模式研究》， 《河南教育》2018年3期。

作者簡(jiǎn)介：劉培民， （1966-）.男，山東省濰坊市諸城人，漢族，高級(jí)講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)士，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷，學(xué)前教育