摘 要：在中學(xué)教育中，師生溝通是創(chuàng)造和諧課堂的重要因素，因此教師應(yīng)對(duì)其引起高度重視，從溝通語(yǔ)言、溝通方式以及溝通理念等方面積極改進(jìn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，彼此尊重，彼此理解，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生在初中階段健康成長(zhǎng)的必要途徑。

關(guān)鍵詞：初中教育;教學(xué)管理;師生溝通

中圖分類號(hào)：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）09-0-02

有些中學(xué)教師常常會(huì)忽視師生溝通在中學(xué)教學(xué)中的意義，無(wú)法合理地掌握溝通語(yǔ)言的內(nèi)容和尺度，與學(xué)生之間的溝通交流方式過(guò)于單一，思想中會(huì)不經(jīng)意地將學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，且自認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中必須具備足夠的權(quán)威性，這些錯(cuò)誤的觀念便是師生溝通橋梁上的重重阻礙，對(duì)此筆者將圍繞師生溝通的教學(xué)管理工作談?wù)撘恍┳约旱挠^點(diǎn)。

一、師生溝通重要性

師生溝通在中學(xué)的教學(xué)管理中是非常重要的一項(xiàng)教育工作，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，有利于提高教學(xué)效果，師生溝通可以在一定程度上增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，這對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)而言有著極大的益處;第二，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師的職能不僅僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教導(dǎo)，還需要對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展起到一定的指導(dǎo)意義，做好師生溝通可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生在學(xué)校或家庭中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，為其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)道路有著極其重要的意義[1]。

二、現(xiàn)存問(wèn)題

（一）溝通語(yǔ)言問(wèn)題

在初中階段，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)管理工作中用于師生溝通交流的語(yǔ)言藝術(shù)有著明確的認(rèn)知，但在現(xiàn)實(shí)教育中，存在一部分教師在進(jìn)行師生溝通時(shí)缺乏對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容或尺度的把控。例如，新課改在全國(guó)教育領(lǐng)域中的推行使得教育工作者愈來(lái)愈重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，為了凸顯對(duì)學(xué)生的尊重，教師常常在教學(xué)活動(dòng)中使用一些相對(duì)委婉的詞匯，如“好不好”“同意嗎”等，這樣的詞匯雖然可以在一定程度上拉近師生距離，但不利于教師和學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，教師的語(yǔ)言缺乏威懾力，無(wú)法為學(xué)生所信服，最終的溝通效果也常常不夠理想。與之相對(duì)應(yīng)的則是過(guò)度強(qiáng)硬的語(yǔ)言交流，如“你必須”“聽(tīng)我的”“這樣做”等，這種溝通方式會(huì)影響師生之間互動(dòng)，不利于和諧師生關(guān)系的建立。

（二）溝通方式問(wèn)題

溝通方式過(guò)于死板且單一也是影響師生溝通交流的主要因素，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)教師而言，他們通常會(huì)將教育的重點(diǎn)放在授課教學(xué)等方面，因此常常會(huì)忽略師生溝通對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要意義，大多教師常常會(huì)采取“一問(wèn)一答”的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生迫于教師的威嚴(yán)而被動(dòng)回答問(wèn)題，即便產(chǎn)生疑問(wèn)也不敢輕易提出自己的觀點(diǎn)，因此無(wú)法與教師進(jìn)行深度交流，如此一來(lái)師生溝通的效果自然不盡如人意。

（三）溝通理念問(wèn)題

教師自身的溝通理念出現(xiàn)偏差也會(huì)導(dǎo)致師生溝通效果差、師生關(guān)系不和諧等情況的發(fā)生，具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，位差效應(yīng)，顧名思義，位差效應(yīng)是指人們處于不同職位時(shí)所產(chǎn)生的“上位”或“下位”的心理效應(yīng)，長(zhǎng)期被動(dòng)處于“下位”的人會(huì)逐漸產(chǎn)生一種自卑感，其實(shí)這源于我國(guó)代代流傳下來(lái)的一種“尊師重道”的傳統(tǒng)思想，教師與學(xué)生早在千年之前便是不平等的，在這種思想狀態(tài)下所進(jìn)行的師生溝通由于受到位差效應(yīng)的影響而很難發(fā)揮其應(yīng)用的作用效果[2];第二，區(qū)別對(duì)待，一些教師比較傾向于與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行更多的溝通和交流，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師在進(jìn)行師生溝通時(shí)常常會(huì)以批評(píng)教育的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)言交流，同時(shí)也會(huì)從主觀意識(shí)上對(duì)這些學(xué)生的行為方式持否定的態(tài)度，在這種溝通理念下，部分學(xué)生會(huì)對(duì)師生溝通產(chǎn)生抵觸心理。

三、改善措施

（一）掌握語(yǔ)言藝術(shù)

師生溝通的主要途徑是語(yǔ)言交流，因此掌握語(yǔ)言藝術(shù)是初中教師強(qiáng)化溝通效果的關(guān)鍵所在，對(duì)此教師可以采取以下措施：第一，對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)引起重視，通過(guò)合理地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言為師生搭建溝通的橋梁，其中書(shū)面語(yǔ)言可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，而口頭語(yǔ)言則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)管理氛圍，熟練地將語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用在教學(xué)管理工作中，可以為師生溝通奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)[3];第二，把握語(yǔ)言的內(nèi)容和尺度，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中階段學(xué)生的年齡特征，選擇正確的語(yǔ)言內(nèi)容和尺度，將“你覺(jué)得”“我認(rèn)為”等詞匯融入溝通語(yǔ)言中，在積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)也要不卑不亢地表達(dá)自己的看法，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓師生溝通在教學(xué)管理工作中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用效果。

（二）優(yōu)化溝通方式

為了可以有效地解決因溝通方式單一化而產(chǎn)生的師生溝通障礙等相關(guān)問(wèn)題，教師可以結(jié)合自身情況，積極采取以下措施來(lái)優(yōu)化現(xiàn)有的師生溝通方式：第一，旁敲側(cè)擊法，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，可通過(guò)向?qū)W生講述與該學(xué)生行為類似的其他人物事跡來(lái)旁敲側(cè)擊地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);第二，拉近距離法，教師要想深入學(xué)生的內(nèi)心深處探知他們的想法，就可以通過(guò)拉近距離法先以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)切，讓學(xué)生放松緊張的心態(tài)，在這種輕松的交流氛圍中減弱師生之間的距離感，在這種狀態(tài)下學(xué)生會(huì)更容易向教師袒露心中所想，有利于促進(jìn)師生溝通[4];第三，集體意識(shí)引導(dǎo)法，教師可以在班會(huì)上讓學(xué)生踴躍發(fā)言，為學(xué)生提供自由言論的平臺(tái)，在集體意識(shí)的引導(dǎo)下讓學(xué)生勇敢地袒露心聲，教師可以對(duì)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，幫助學(xué)生健全人格，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）端正溝通理念

教師應(yīng)端正自己在師生溝通交流中的態(tài)度，以正確的溝通理念設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，對(duì)此教師可采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：第一，教師應(yīng)盡可能地規(guī)避位差效應(yīng)對(duì)師生溝通所產(chǎn)生的負(fù)面影響，客觀公正地看待學(xué)生的所作所為，減少和學(xué)生之間的距離感，不以師長(zhǎng)的身份對(duì)學(xué)生施壓，讓學(xué)生能夠踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn);第二，無(wú)論成績(jī)優(yōu)異與否，教師都應(yīng)該對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生一視同仁，不可區(qū)別對(duì)待，即便學(xué)生做了錯(cuò)事，也不能一味地批評(píng)教育，而是以開(kāi)導(dǎo)為主，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所作所為中的不妥之處，而不是強(qiáng)制性地阻止學(xué)生去做，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，引發(fā)更嚴(yán)重的后果;第三，教師還應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)于出現(xiàn)情緒異常的學(xué)生應(yīng)多加關(guān)心，以師生情感溝通交流的方式談話，讓學(xué)生在師生溝通過(guò)程中逐漸卸下心防，從而達(dá)到和諧溝通的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段是學(xué)生漫長(zhǎng)人生道路上非常關(guān)鍵的時(shí)期，同時(shí)也是樹(shù)立正確三觀意識(shí)的重要階段，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)其綜合素質(zhì)也能得到顯著地提升，最終成為社會(huì)和國(guó)家所需要的棟梁之才，這也是每一位教育工作者對(duì)學(xué)生所寄予的厚望。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉晶.中學(xué)教育管理中師生溝通的探究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（28）.

[3]韓晗，龔琛.中學(xué)教育管理中的師生溝通問(wèn)題[J].教書(shū)育人，2017（13）.

[4]鄧柳貞.管理視角下中學(xué)師生溝通策略探索[J].課程教育研究，2017（34）.

收稿日期：2020-3-11

作者簡(jiǎn)介：江守武（1980—） ，男，安徽懷寧人，中教一級(jí)，本科，主要從事道德與法治教育研究。