黨林秀 董翠香 方千華

摘? ? 要：在中國(guó)普通高中體育課程要落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法分析發(fā)現(xiàn)，理解式球類教學(xué)模式的理念與中國(guó)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中所倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀點(diǎn)吻合。因此，從體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度理解和審視這一教學(xué)模式是十分必要的。分析該教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征，以及該教學(xué)模式與體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)性，以期為中國(guó)的體育教師理解與研究該教學(xué)模式提供一些理論參考。理解式球類教學(xué)模式是一種從球類運(yùn)動(dòng)游戲或競(jìng)賽為起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知為主線，以理解球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的項(xiàng)目特征及增強(qiáng)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)為核心，能夠提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、解決球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的問題的能力和決擇能力的教學(xué)模式。理解式球類教學(xué)模式的特征主要表現(xiàn)為：以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，凸顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;“由整體至局部”的教學(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中戰(zhàn)術(shù)意識(shí)及抉擇能力的培養(yǎng);將球類運(yùn)動(dòng)游戲或競(jìng)賽融入體育教學(xué)中，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維的教學(xué)情境。理解式球類教學(xué)模式從其內(nèi)涵、教學(xué)過程、師生互動(dòng)3個(gè)方面體現(xiàn)出了其培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：體育與健康;核心素養(yǎng);TGfU;以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G 807.01? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Under the requirements of implementing the basic task of“establishing morality and cultivating students”and cultivating studentscore quality of physical education and health in Chinas ordinary senior high schools， using the research method of literature review， this paper analyzes and finds that the concept of teaching ball games for understanding is consistent with the view of discipline core competencies cultivation advocated in Chinas Physical Education and Health Curriculum Standard for Senior High School （2017 Edition）. Therefore， it is necessary to understand and examine this teaching mode from the perspective of the cultivating core competencies of physical education and health. This paper analyzes the connotation and characteristics of the teaching mode， as well as the relevance between the teaching mode and the cultivation of core competencies of physical education and health discipline， so as to provide some theoretical reference for Chinese physical education teachers to understand and research the teaching mode. Teaching ball games for understanding is a kind of teaching mode which starts from ball games or competitions， takes students as the center， takes studentscognition of ball games as the main line， takes understanding of ball games characteristics and enhancing their tactical awareness of sports competitions as the core， which can improve studentsinterest in physical education， problem-solving ability in ball competitions and decision-making ability. The characteristics of teaching ball games for understanding are as follows： based on the constructivism theory， it highlights the student-centered teaching concept; the teaching mode of “from the whole to the part” highlights the cultivation of studentstactical awareness and decision-making ability in ball games competition; integrating ball games or competitions into physical education teaching to construct the teaching situation for cultivating studentscomplex thinking. Teaching ball games for understanding reflects its function of cultivating the core competencies of physical education and health discipline from its connotation， teaching process and teacher-student interaction.

1.2.2? “由整體至局部”的教學(xué)模式，突出了對(duì)學(xué)生在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中戰(zhàn)術(shù)意識(shí)及決擇能力的培養(yǎng)

如圖2所示，理解式球類教學(xué)模式與只側(cè)重運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的傳統(tǒng)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)模式在教學(xué)過程的順序有顯著的區(qū)別，其不僅改變了 “由局部至整體”的教學(xué)思路——只側(cè)重運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，必須先通過體育教師講解、示范、反復(fù)地練習(xí)基本動(dòng)作，直到能正確展示該球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的各個(gè)基本運(yùn)動(dòng)動(dòng)作后，才能參與該球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽。采用“由整體至局部”的教學(xué)思路——側(cè)重球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，通過適時(shí)地修改、簡(jiǎn)化球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)則促使學(xué)生建立戰(zhàn)術(shù)意識(shí)后在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)及其運(yùn)動(dòng)技能， 而且也改變了以往的教學(xué)方法，從直接口令式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，由標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的反復(fù)模仿與練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生思考在球場(chǎng)的位置等因素，進(jìn)而選擇最有利的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。這一教學(xué)模式不僅能彌補(bǔ)以往球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的不足，即當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽時(shí)，他們不能作出恰當(dāng)?shù)木駬?，也很難將習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲中，同時(shí)還能夠使學(xué)生通過體驗(yàn)、了解、參與球類運(yùn)動(dòng)游戲或競(jìng)賽所需的技戰(zhàn)術(shù)對(duì)所學(xué)的球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有一個(gè)總體的認(rèn)知，并能根據(jù)自身情況進(jìn)行有目的的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，能使得學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知水平、球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用水平、臨場(chǎng)決擇能力及戰(zhàn)術(shù)理解力顯著提高。

1.2.3? 將球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲融入體育教學(xué)中，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維的教學(xué)情境

球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是一種運(yùn)動(dòng)技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、變幻莫測(cè)、對(duì)抗性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[2] 。如果在球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)過程中，能夠結(jié)合球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽情境進(jìn)行教學(xué)，將有利于營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維的教學(xué)情境。從上述分析可知，理解式球類教學(xué)模式側(cè)重的是從簡(jiǎn)單的球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲開始，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)的基本概念，進(jìn)而認(rèn)知球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的項(xiàng)目特征和規(guī)則，并對(duì)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用有所了解。在這一過程中，學(xué)生能通過自身的體驗(yàn)，主要以小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式來解決球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中戰(zhàn)術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用的問題，同時(shí)也能通過學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲所需的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)等進(jìn)行思考而培養(yǎng)其復(fù)雜性思維。在球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)情境中，學(xué)生能不斷地進(jìn)行自我反思、師生之間對(duì)話和學(xué)生之間對(duì)話，不僅能使其對(duì)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目原有的無序認(rèn)知變得有序（從不了解規(guī)則到了解，從球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中遇到問題不懂怎么解決到懂得如何解決等），而且能使學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的有序認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軐?duì)無序認(rèn)知進(jìn)行組織運(yùn)用（即能夠?qū)W以致用，將所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到變幻莫測(cè)的球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中），這便意味著理解式球類教學(xué)模式不僅能使學(xué)生掌握球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲所需的運(yùn)動(dòng)技能，而且能使其學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些運(yùn)動(dòng)技能;不僅能使學(xué)生掌握球類運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，還能避免簡(jiǎn)單地模仿、盲目地完成動(dòng)作，刻板、機(jī)械地運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)[4]，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的復(fù)雜性思維。

2? ?理解式球類教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

2.1? “理解式球類教學(xué)模式”的內(nèi)涵體現(xiàn)了其有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中國(guó)普通高中體育課程落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)與體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接點(diǎn)，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為“體育與健康課程”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。基于此，筆者構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德 [17]三維學(xué)科核心素養(yǎng)的理解式球類教學(xué)模式關(guān)系圖（如圖3所示）。從表1中不同學(xué)者對(duì)理解式球類教學(xué)模式的界定可知，這些學(xué)者普遍認(rèn)為理解式球類教學(xué)模式主要是以球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知為主線，通過球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲使學(xué)生得以思考自身所缺乏的運(yùn)動(dòng)技能與理解所需運(yùn)用的戰(zhàn)術(shù)，這些學(xué)者在論證過程中也往往采用比較法分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與理解式球類教學(xué)模式之間的差異以凸顯其優(yōu)勢(shì)[8]。有研究者經(jīng)過比較分析發(fā)現(xiàn)，理解式球類教學(xué)模式在實(shí)施過程中，不僅側(cè)重向?qū)W生傳授球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)，更側(cè)重對(duì)學(xué)生在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中分析問題和解決問題的能力及決策能力的培養(yǎng)。同時(shí)，理解式球類教學(xué)模式解決問題的思路與中國(guó)學(xué)者倡導(dǎo)的觀點(diǎn)相吻合，例如：“培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的體育學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能解決球類運(yùn)動(dòng)中遇到的實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力”[18] “每節(jié)體育課體育教師要引導(dǎo)學(xué)生完整地體驗(yàn)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在完整的運(yùn)動(dòng)中掌握和運(yùn)用多種運(yùn)動(dòng)技能，并積極參與形式多樣的球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)或競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能解決練習(xí)和競(jìng)賽中的復(fù)雜問題”[19] 等，這在一定程度上能說明該教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2? 理解式球類教學(xué)模式的各教學(xué)過程凸顯了其培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

雖然Thorpe[1]8-10提出的6個(gè)教學(xué)過程在實(shí)施時(shí)，不同學(xué)者因?qū)ζ淅斫獠煌鴮?dǎo)致不同的翻譯結(jié)果，但無論如何，在修訂過程中眾多學(xué)者對(duì)其基本保持原有結(jié)構(gòu)，只是在表述上有所差異，如圖1所示。通過對(duì)理解式球類教學(xué)模式中的6個(gè)教學(xué)過程與中國(guó)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)相關(guān)聯(lián)，理解式球類教學(xué)模式的6個(gè)過程從理論而言，其對(duì)3個(gè)維度學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不同程度的作用（如圖3所示）。為了體現(xiàn)理解式球類教學(xué)模式的各個(gè)教學(xué)過程對(duì)培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)具有的作用，本研究對(duì)這幾個(gè)教學(xué)過程可能會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的指標(biāo)進(jìn)行了梳理（見表2），并對(duì)這幾個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。

2.2.1? 球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲：創(chuàng)設(shè)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲情境

此教學(xué)過程主要是體育教師依據(jù)學(xué)情修改、創(chuàng)造一個(gè)符合某項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的、盡可能與真實(shí)競(jìng)賽情境相同的教學(xué)情境，進(jìn)而使每名學(xué)生皆能參與，并從中領(lǐng)悟該球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的項(xiàng)目特征。體育教師在體育課介紹球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲時(shí)，往往會(huì)向?qū)W生講授該項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲?qū)儆谀囊活愋偷捏w育項(xiàng)目（例如，同場(chǎng)隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)目等）。這一教學(xué)過程并非只是要使學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的樂趣，而是要使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)球類運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)某項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)有更深入的認(rèn)知，以及通過創(chuàng)設(shè)的球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲?qū)υ撉蝾愡\(yùn)動(dòng)的規(guī)則及所需技戰(zhàn)術(shù)有一定的了解。

2.2.2? 欣賞球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或認(rèn)知球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：了解球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的基本技戰(zhàn)術(shù)概念與規(guī)則

學(xué)生通過參與體育教師簡(jiǎn)化后的球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽情境，能夠?qū)η蝾愡\(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽方式、場(chǎng)地和器材、場(chǎng)上互動(dòng)或競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等有一個(gè)基本的認(rèn)知，即掌握球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的基本技戰(zhàn)術(shù)概念與規(guī)則，并逐漸體會(huì)到參與球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽所需的基本運(yùn)動(dòng)技能，以及可能要運(yùn)用的戰(zhàn)術(shù)。 這一教學(xué)過程的主要目的是在體育教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的規(guī)則有所認(rèn)知。例如：籃球競(jìng)賽的帶球行進(jìn)，必須以運(yùn)球的方式行進(jìn)而非以持球的方式行進(jìn)。在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的體育競(jìng)賽規(guī)則意識(shí)和對(duì)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知。

2.2.3? 理解球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽戰(zhàn)術(shù)：采用相關(guān)戰(zhàn)術(shù)來解決競(jìng)賽中的問題

Mitchell 等 [20]指出，戰(zhàn)術(shù)問題是理解式球類教學(xué)模式的關(guān)鍵。通過學(xué)生參與修改或簡(jiǎn)化后的球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲，對(duì)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則也有所了解，同時(shí)學(xué)生在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲中也會(huì)遇到各種困難或問題，并引發(fā)學(xué)生開始思考在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中使用何種戰(zhàn)術(shù)來突破對(duì)手防線而取勝。學(xué)生在思考戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用時(shí)實(shí)則是對(duì)戰(zhàn)術(shù)的選擇。此教學(xué)過程的主要目的是體育教師通過觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)時(shí)普遍存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生間相互討論并共同思考解決，使學(xué)生通過“思考問題→相互討論→變換動(dòng)作→再思考問題”的過程，學(xué)會(huì)如何在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能和戰(zhàn)術(shù)。此過程主要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力，以及加深學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知、對(duì)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則的了解。

2.2.4? 在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲中作適當(dāng)抉擇：采用哪種技戰(zhàn)術(shù)與如何運(yùn)用

球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲教學(xué)情境中的技術(shù)是學(xué)生思考如何采用適宜的運(yùn)動(dòng)技能，戰(zhàn)術(shù)則是學(xué)生思考要做什么才能在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲中取勝。當(dāng)學(xué)生理解了球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽情境中的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系后，無論是持球還是非持球，每當(dāng)要做一個(gè)動(dòng)作或選擇一個(gè)戰(zhàn)術(shù)時(shí) （例如，持球時(shí)要如何傳球，未持球時(shí)要如何跑位等），都會(huì)評(píng)估并選擇能更正確地執(zhí)行競(jìng)賽計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽目標(biāo)的行為。學(xué)生在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲中 “做什么？”與“如何做？”“運(yùn)動(dòng)動(dòng)作與反應(yīng)能力”是此階段的發(fā)展重點(diǎn)。這一階段主要發(fā)展學(xué)生的觀察能力和決策能力，考察學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平和對(duì)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽技戰(zhàn)術(shù)的了解程度。

2.2.5? 運(yùn)動(dòng)技能執(zhí)行：運(yùn)動(dòng)技能的精熟化

學(xué)生了解如何在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中運(yùn)用適當(dāng)?shù)募紤?zhàn)術(shù)，將對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能執(zhí)行能力產(chǎn)生影響，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的興趣。這一教學(xué)過程主要是對(duì)學(xué)生參加球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲所需的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化，使其更加精熟，在學(xué)生練習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能的過程中，將使其對(duì)于該基本運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用方式與作用有更具操作性的認(rèn)知與理解。 此外，學(xué)生在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲中“作適當(dāng)抉擇”與“運(yùn)動(dòng)技能執(zhí)行”是雙向互動(dòng)的過程。這一教學(xué)過程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知與對(duì)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力及溝通能力。

2.2.6? 球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)：球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的技戰(zhàn)術(shù)在真實(shí)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽情境中的運(yùn)用

Schmidt? 等 [21]提出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的有效性的測(cè)量，不應(yīng)以學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)完成速度或訓(xùn)練結(jié)束時(shí)的表現(xiàn)為依據(jù)，應(yīng)以學(xué)生在真實(shí)的體育競(jìng)賽情境中的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)為準(zhǔn)，這才是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)檎鎸?shí)的體育競(jìng)賽情境中的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的戰(zhàn)術(shù)的理解程度、考察其在瞬息萬變中作出的有效且正確的抉擇及運(yùn)用該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的能力。理解式球類教學(xué)模式理論認(rèn)為“得分” “防止得分” “開始比賽”與“恢復(fù)比賽”是各種球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的一般性戰(zhàn)術(shù)問題，且許多球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中戰(zhàn)術(shù)的概念與理論是相似的。這一教學(xué)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的展示能力、控制情緒能力、體育品德等。

通過以上分析可知，理解式球類教學(xué)模式未能直接培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣”“健康知識(shí)掌握與運(yùn)用”，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的其他方面均在不同程度產(chǎn)生了作用。且有研究表明，理解式球類教學(xué)模式相對(duì)于以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)球類教學(xué)模式而言，在“學(xué)習(xí)知識(shí)”“運(yùn)動(dòng)技能”“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)”等方面有顯著成效 [22]。

2.3? 理解式球類教學(xué)模式中的師生互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力

Metzler [23]提出了理解式球類教學(xué)模式中教師與學(xué)生在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲中的決策權(quán)（掌控權(quán)）的分配（如圖4所示）。圖4中呈現(xiàn)了體育教師與學(xué)生在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲的教學(xué)過程中7個(gè)教學(xué)任務(wù)執(zhí)行方面的決策權(quán)的分配，而能夠體現(xiàn)學(xué)生決策權(quán)的教學(xué)任務(wù)主要包括4個(gè)方面：教學(xué)任務(wù)講解、球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲的參與模式、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)練步調(diào)。1）教學(xué)任務(wù)講解。主要由體育教師執(zhí)行，因?yàn)轶w育教師的講解被視為學(xué)生的體育知識(shí)的主要來源。在提出球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的戰(zhàn)術(shù)性問題時(shí)，應(yīng)以演繹性問句向?qū)W生提問，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽技戰(zhàn)術(shù)模擬體驗(yàn)前解決教師提出的問題。2）球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲的參與模式。由體育教師與學(xué)生共同決定。主要體現(xiàn)在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲開始與結(jié)束時(shí)由體育教師作決定，學(xué)生則自行練習(xí)、互動(dòng)、作決擇。3）教學(xué)互動(dòng)。這體現(xiàn)的是體育教師與學(xué)生在球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽教學(xué)過程中的交流對(duì)話。教學(xué)互動(dòng)主要發(fā)生在這一過程中：體育教師通過演繹式提問幫助學(xué)生解決球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的戰(zhàn)術(shù)性問題→學(xué)生模擬球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或游戲進(jìn)行練習(xí)→體育教師提示并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的一個(gè)戰(zhàn)術(shù)性問題解決后，體育教師將繼續(xù)以演繹式提問，以進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。4）學(xué)練步調(diào)。這主要由學(xué)生來決定。學(xué)生在進(jìn)行球類運(yùn)動(dòng)動(dòng)作練習(xí)時(shí)，其練習(xí)的起止時(shí)間由學(xué)生自己決定，也就是說在此時(shí)學(xué)生的掌控權(quán)較大。

由圖4可知，在該教學(xué)模式中，體育教師與學(xué)生在球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)過程中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的決策權(quán)不同，在不同的教學(xué)過程所需完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)也不同（見表3）。體育教師雖然在很多教學(xué)過程具有主導(dǎo)作用或者是決策者，但在學(xué)生學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過程中，體育教師則是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中出現(xiàn)的問題和思考解決問題的方法或策略。學(xué)生能在球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的不同過程中參與體育教師的教學(xué)決策，能使學(xué)生自身的決策能力，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，以及溝通能力增強(qiáng)。加之，這一教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用。

3? ?結(jié)束語

通過上述分析可知，理解式球類教學(xué)模式中通過球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、體育品德的思路與中國(guó)當(dāng)下普通高中體育課程培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的改革要求比較吻合。其包括的6個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了這一教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的參與體驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、敏銳的觀察力、果斷的決策力及在球類運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。同時(shí)，無論是“理解式球類教學(xué)模式”的內(nèi)涵與教學(xué)過程，還是體育教師在教學(xué)過程中所具有的決策權(quán)，理解式球類教學(xué)模式從理論層面均凸顯了能夠培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，這是一種能有效地培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。但是，在該教學(xué)模式實(shí)施過程中，是否能夠達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，極具挑戰(zhàn)性，原因在于，不同的體育教師對(duì)這一教學(xué)模式的理解和運(yùn)用會(huì)存在一定的差異。在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)單元可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來選擇，球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生均可培養(yǎng)，而對(duì)于球類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用則可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在實(shí)施理解式球類教學(xué)模式時(shí)，不應(yīng)忽略在“運(yùn)動(dòng)技能執(zhí)行”的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的強(qiáng)化。此外，這一教學(xué)模式從體育教師對(duì)其理解到實(shí)施，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過程，而且在體育教學(xué)實(shí)踐中，沒有哪一種教學(xué)模式是最好的，體育教師應(yīng)根據(jù)體育課程的教學(xué)需要、學(xué)情和自身的實(shí)際，選擇適宜的球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)模式，同時(shí)，體育教師自身應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)去編寫球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材，并在教學(xué)中實(shí)施。

注釋：

①主要從以下網(wǎng)站進(jìn)行了檢索http：//www.tandfonline.com/、http：//www.humankinetics.com/。

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