幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策

沈文梅

【摘 ? ?要】 ?幼兒教育中，幼兒園區(qū)域活動作為幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一，受到了越來越多的重視。區(qū)域活動環(huán)境要由教師來合理創(chuàng)設(shè)，從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，科學(xué)布置區(qū)域活動環(huán)境，養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。本文針對目前幼兒教育中，大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題進(jìn)行了討論，提出了幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略，合理規(guī)劃空間布局，布置科學(xué)的區(qū)域環(huán)境，提升幼兒教育的效率。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒教育;幼兒園;大班;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒教育中，幼兒區(qū)域活動環(huán)境主要是由幼兒教師創(chuàng)造，是指教師為幼兒區(qū)域活動提供的多元化條件，其中包含“物”和“人”兩方面因素，如區(qū)域空間和場地的設(shè)置、幼兒教學(xué)操作材料、師幼關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系以及學(xué)習(xí)氛圍等。為了促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動的有效開展，教師要對材料投放加強(qiáng)重視，關(guān)注區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提升區(qū)域活動環(huán)境的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動的順利開展，為幼兒提供良好的教學(xué)環(huán)境。

一、幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.區(qū)域活動環(huán)境空間的布局規(guī)劃不合理。目前幼兒教育中，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動環(huán)境空間在布局規(guī)劃上并不能達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，例如，有的幼兒教師將角色區(qū)和閱讀區(qū)設(shè)置在一起，使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)的過程中很容易分心，難以實現(xiàn)專心閱讀，破壞了閱讀區(qū)的教育目標(biāo)。另外，區(qū)域活動空間的面積較小也是區(qū)域活動環(huán)境空間的不合理之處，容易造成幼兒活動中發(fā)生擁擠現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生碰撞。

2.區(qū)域活動環(huán)境的布置單調(diào)。幼兒教師在布置區(qū)域活動環(huán)境的過程中，常常存在多種弊端。有的幼兒教師在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前雖然經(jīng)過了合理的規(guī)劃，但是在具體的區(qū)域活動環(huán)境布置上缺少創(chuàng)新，使得環(huán)境布置過于單調(diào)和枯燥。例如，教師布置區(qū)域活動環(huán)境的時候，針對各活動區(qū)域，只是將區(qū)域名稱和標(biāo)志進(jìn)行簡單地張貼或懸掛，布置形式單一枯燥，無法調(diào)動起幼兒參與區(qū)域活動的積極性，對提升幼兒園區(qū)域活動的質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

3.區(qū)域活動環(huán)境的評價體系不夠完善。區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，尤其是針對幼兒園大班的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，缺少科學(xué)的區(qū)域活動環(huán)境評價系統(tǒng)，同時區(qū)域活動環(huán)境的評價體系不夠完善。由于大齡幼兒具有較強(qiáng)的性格特點，能夠表達(dá)出自身的興趣方向和喜好，因此，幼兒教師在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，需要從幼兒的評價等途徑中，對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行綜合評價，這就需要幼兒園建立起科學(xué)的評價系統(tǒng)來完善區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)建，掌握區(qū)域活動環(huán)境的實際情況是否適合幼兒教學(xué)的開展。

二、幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

1.合理規(guī)劃區(qū)域活動環(huán)境的空間布局。對于幼兒教育，尤其是幼兒園大班的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師要根據(jù)區(qū)域活動空間的實際狀況進(jìn)行合理布局，實現(xiàn)因地制宜的合理規(guī)劃。首先，選取區(qū)域活動位置時，要針對班級的各種資源位置進(jìn)行深入了解，掌握各資源的優(yōu)勢。例如，哪些區(qū)域位置有充足的光線，哪些位置有水源等等。在完全了解區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，再有的放矢地規(guī)劃各種活動區(qū)域位置。例如，將閱讀區(qū)設(shè)置在安靜的角落，在閱讀區(qū)放置《滿足孩子好奇的心·孩子愛問的十萬個為什么》等書籍，為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀環(huán)境，做到與角色區(qū)分開來;而美工區(qū)由于經(jīng)常需要調(diào)顏料、清洗畫具和洗手等，因此用水機(jī)會較多，可以設(shè)置在距離水源較近的區(qū)域位置。如果幼兒園大班的活動區(qū)域受到限制，教師還可拓展想法，利用教室外可用的空間，例如，走廊等位置。教師要設(shè)置合理的活動區(qū)域，擴(kuò)大幼兒的活動空間。

2.科學(xué)布置幼兒園區(qū)域活動環(huán)境。針對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境布置單一、環(huán)境單調(diào)的問題，幼兒教師要選取科學(xué)的方式進(jìn)行區(qū)域活動環(huán)境布置。以幼兒園大班的區(qū)域活動環(huán)境布置為例，教師在布置閱讀區(qū)域的時候，可將相關(guān)合理的區(qū)域活動規(guī)則張貼到閱讀區(qū)，例如“愛護(hù)書籍”“安靜閱讀”“請將看完的書籍送回‘家”等，采取美觀的張貼方式，不僅美化區(qū)域活動環(huán)境，還能夠養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高個人素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)幼兒加入到區(qū)域活動環(huán)境的布置中來，一起開動腦筋，鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的聰明才智，參與到區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，師生一起做好區(qū)域活動環(huán)境的布置，符合幼兒的喜好，在美化和裝飾區(qū)域活動的過程中，全面鍛煉幼兒的能力，提升區(qū)域活動環(huán)境布置的科學(xué)性。

3.創(chuàng)建和完善區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價體系。幼兒教育過程中，為了能夠激發(fā)和引導(dǎo)幼師以積極的態(tài)度參與到幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)里，提高幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，應(yīng)該由幼兒園構(gòu)建起合理、科學(xué)的評價體系，針對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建360度全面評價的方式，完善區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價體系。明確評價主體，包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教師、幼兒以及家長等多方，對于區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價要展開多元評價的方式，使得評價結(jié)果更為客觀。區(qū)域活動環(huán)境是由幼兒教師創(chuàng)設(shè)，對于獲得較高評價的區(qū)域活動環(huán)境，要對負(fù)責(zé)該區(qū)域的教師給予相應(yīng)的精神獎勵或物質(zhì)獎勵。區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價體系要具備科學(xué)性，構(gòu)建和明確各項評價指標(biāo)，包括環(huán)境布置是否美觀，區(qū)域規(guī)劃是否合理，幼兒的參與和反饋情況等，科學(xué)的評價指標(biāo)下，完善區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價體系，得到理想、科學(xué)的評價結(jié)果，真正實現(xiàn)區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高效性，提高區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。

綜上所述，幼兒教育是整個教育過程中重要的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，需要得到教師的重視。在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒教師要針對幼兒的特點和教學(xué)狀況，對目前幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題進(jìn)行探索，給予其足夠的重視，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并解決問題，提升幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更完善的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。

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