吳文雅

在園本教研開展的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常使用的是診斷性思維、慣性思維和依附思維，全面思考問題的能力有待提高，一定程度上影響了教師教育觀念和行為的更新。如何才能幫助教師在園本教研中得到更大提升呢？筆者結(jié)合所在幼兒園的實(shí)踐，探索運(yùn)用六頂思考帽的思維方式以推動(dòng)園本教研的有效開展。

一、六頂思考帽的內(nèi)涵及分類

六頂思考帽是英國(guó)學(xué)者愛德華·德博諾博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說(shuō)是一個(gè)全面思考問題的模型，它提供了“平行思維”的工具，將我們的思維從不同側(cè)面和角度進(jìn)行分解，分別進(jìn)行考慮，避免將時(shí)間浪費(fèi)在互相爭(zhēng)執(zhí)上。六頂思考帽強(qiáng)調(diào)的是“能夠成為什么”，而非“本身是什么”，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭(zhēng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。在園本教研中運(yùn)用六頂思考帽，將會(huì)使混亂的思考變得更清晰，使團(tuán)體中無(wú)意義的爭(zhēng)論變成集思廣益的創(chuàng)造，從而調(diào)動(dòng)全體教師的主動(dòng)參與性、創(chuàng)造性。

六頂思考帽使用六種不同顏色的帽子代表六種不同的思維模式。任何人都有能力使用以下六種基本思維模式：白帽——收集信息、數(shù)據(jù)；黃帽——做這件事有價(jià)值嗎；黑帽——做這件事有困難嗎；綠帽——想點(diǎn)子；紅帽——喜歡（不喜歡）這個(gè)主意；藍(lán)帽——管理思維過(guò)程。

二、六頂思考帽可以運(yùn)用到園本教研中的屬性

了解了六頂思考帽后，我園教師對(duì)其進(jìn)行了深入探究，總結(jié)出對(duì)六頂思考帽的使用原則，以及能被運(yùn)用到園本教研中的側(cè)重點(diǎn)。

（一）白帽——資料與信息（中立）

使用原則：1.你不能任意提高一件事實(shí)的層次，除非你有能力去驗(yàn)證它。2.在使用白帽思維時(shí)，你的態(tài)度必須是中立的。3.白帽的使用應(yīng)該成為一種習(xí)慣。4.防止過(guò)度使用白帽。

運(yùn)用到教研每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)：1.觀摩環(huán)節(jié)——運(yùn)用白帽記錄教學(xué)過(guò)程。2.研討、總結(jié)環(huán)節(jié)——我們擁有哪些信息？我們希望擁有哪些信息？我們?nèi)绾潍@得信息？

（二）黃帽——積極與樂觀（正面）

使用原則：1.探求事物的優(yōu)點(diǎn)。2.證明為什么某個(gè)觀點(diǎn)行得通，但必須符合邏輯。3.當(dāng)未來(lái)不確定的時(shí)候，黃帽思維通過(guò)一些問題建立可行性的基礎(chǔ)。如尋求線索，預(yù)測(cè)趨勢(shì)和其他可能性。

運(yùn)用到教研每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)：1.觀摩環(huán)節(jié)——在觀摩記錄表中運(yùn)用黃帽分析教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。2.研討、總結(jié)環(huán)節(jié)——為什么要這么做？這么做的優(yōu)點(diǎn)是什么？這樣做帶來(lái)的積極影響有哪些？

（三）黑帽——邏輯與批判（反面）

使用原則：1.黑帽思維是一種強(qiáng)勢(shì)思維。2.可以用黑色思考帽應(yīng)付黑色思考帽。3.黑帽思維應(yīng)該提出應(yīng)對(duì)方式。

運(yùn)用到教研活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)：1.觀摩環(huán)節(jié)——分析教學(xué)過(guò)程中的不足之處。2.研討、總結(jié)環(huán)節(jié)——這么做有用嗎？缺點(diǎn)是什么？為什么不能這樣做？

（四）綠帽——?jiǎng)?chuàng)新與冒險(xiǎn)（建議）

使用原則：1.行動(dòng)。2.解釋。3.預(yù)測(cè)。4.設(shè)計(jì)。

運(yùn)用到教研每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)：1.觀摩環(huán)節(jié)——在黃帽的基礎(chǔ)上運(yùn)用綠帽去提出建議，讓好的閃光點(diǎn)變得更好；在黑帽的基礎(chǔ)上運(yùn)用綠帽去提出解決策略，讓不好的變好。2.研討、總結(jié)環(huán)節(jié)——還有哪些新的想法和建議？完成這些新想法具體的策略有哪些？

（五）紅帽——直覺與感情（感情）

使用原則：1.正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用直覺與情緒。2.不要證明或解釋自己的感覺。3.認(rèn)可預(yù)感，但非憑預(yù)感做決定。4.避免爭(zhēng)辯。5.須在30秒以內(nèi)作出回答，避免過(guò)度使用紅帽。

運(yùn)用到教研每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)：貫穿整個(gè)教研活動(dòng)——我對(duì)這次活動(dòng)或某個(gè)環(huán)節(jié)（某個(gè)觀點(diǎn)）有什么感受？我的感覺告訴我什么？是喜歡、討厭或憤怒？我的直覺和預(yù)感是什么？

（六）藍(lán)帽——系統(tǒng)與控制（建構(gòu)）

使用原則：1.在藍(lán)色思考帽下，我們不再思考討論的主題，我們考慮的是那些與主題有關(guān)的思維。2.藍(lán)帽經(jīng)常使用在思維的開始、中間和最后階段。3.會(huì)議主席一般都有藍(lán)帽思考功能，但也可以是指定另外的人。4.藍(lán)帽思維有一個(gè)重要的工作就是打斷爭(zhēng)論。

運(yùn)用到教研每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)：貫穿整個(gè)教研活動(dòng)——整個(gè)教研活動(dòng)是什么流程？接下來(lái)會(huì)采用哪頂帽子進(jìn)行研討？我們對(duì)現(xiàn)有的研討結(jié)論如何總結(jié)、提升？

三、六頂思考帽運(yùn)用到園本教研中的策略

（一）調(diào)整教學(xué)活動(dòng)觀摩記錄表，最大程度發(fā)揮教師觀摩的有效性

教學(xué)活動(dòng)常規(guī)觀摩記錄表塊面清晰，便于教師分塊面記錄、分享集體教學(xué)活動(dòng)，但缺乏引導(dǎo)教師進(jìn)一步深入剖析活動(dòng)的功能，對(duì)活動(dòng)的記錄停留在表面，對(duì)于活動(dòng)背后教師的思考、教學(xué)策略運(yùn)用等是否合理涉及面不夠。于是，我們調(diào)整原有的教學(xué)活動(dòng)常規(guī)觀摩記錄表，改用“六頂思考帽”記錄表：運(yùn)用“白帽”思維記錄教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；運(yùn)用“黃帽”思維分析教學(xué)活動(dòng)值得借鑒的地方；運(yùn)用“黑帽”思維分析教學(xué)活動(dòng)有待改進(jìn)的地方；運(yùn)用“綠帽”思維提出教學(xué)活動(dòng)解決問題的方法、策略（如附表所示）。

六頂思考帽教學(xué)活動(dòng)觀摩記錄表需要教師通過(guò)梳理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，找出值得探究的環(huán)節(jié)，并從不同方向深入分析，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)性的。記錄方式的調(diào)整要求教師在觀摩的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的思考，引導(dǎo)教師用“平行思維”取代“批判式思維”和“垂直思維”，從不同角度思考教學(xué)活動(dòng)中的問題，從而創(chuàng)造出高效的解決方案，提高觀摩活動(dòng)的價(jià)值。

（二）調(diào)整研討過(guò)程中教師的思維方式，尋求高效能的解決方案

在教研中，我園教師參與研討的主動(dòng)性不夠，往往是被動(dòng)接收他人的觀點(diǎn)，如何能最大程度地發(fā)揮全體教師的參與度，變被動(dòng)教研為主動(dòng)研討呢？本學(xué)期我們同樣把六頂思考帽的思維方式運(yùn)用到教研的研討中，如在“認(rèn)識(shí)螞蟻”的科學(xué)活動(dòng)研討中，教師對(duì)活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)觀察螞蟻（兩次觀察）有了不同的意見，有的教師認(rèn)為中班幼兒的注意力集中時(shí)間短，提供一次觀察即可，不需要一次觀察后小結(jié)，再二次觀察、小結(jié)，兩次觀察意義不大；有的教師則認(rèn)為兩次觀察重點(diǎn)不一樣，第二次必須在第一次觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行；大部分教師隨大流，提出兩種都可以。

在研討中出現(xiàn)思維懈怠或不同意見時(shí)，主持人立即請(qǐng)所有人戴上“綠帽”發(fā)表建議，全體教師的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，研討氛圍異常濃郁。教師們用綠帽思維深入分析兩種觀點(diǎn)，最后總結(jié)發(fā)現(xiàn)：第一次觀察是幼兒自由觀察，教師提的問題比較開放，引導(dǎo)幼兒初步感受螞蟻的外形特征；第二次觀察為有序觀察（整體——局部），幼兒可以進(jìn)行細(xì)致觀察，進(jìn)一步了解螞蟻的外形特征，兩次觀察缺一不可，層層遞進(jìn)。教師在研討的過(guò)程中充分發(fā)揮六頂思考帽的作用，當(dāng)你被戴上“綠帽”時(shí)，你就要針對(duì)問題提出建議，這是一種積極主動(dòng)思考的過(guò)程，而不是僅僅對(duì)所討論的問題做出被動(dòng)的回應(yīng)。

在研討過(guò)程中如何使用六頂思考帽子？通過(guò)實(shí)踐我們也總結(jié)出使用方法：六頂思考帽可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇；六頂思考帽使用順序無(wú)所謂正確與否，只要合乎情理，以任何順序來(lái)佩戴思考帽都說(shuō)得通；六頂帽子不是對(duì)思考者的分類，每個(gè)思考者應(yīng)該會(huì)用所有的帽子；在使用六頂帽子的時(shí)候，不要提到它們的功能；每種帽子都有限定的時(shí)間，不能無(wú)限制的使用；帽子可以單獨(dú)使用，也可以系統(tǒng)地進(jìn)行多次使用。

（三）調(diào)整教研活動(dòng)的總結(jié)方式，讓研討過(guò)程充滿新意和生命力

在教研活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，一般情況下會(huì)由園方邀請(qǐng)的專家或園方教研骨干對(duì)本次教研做一個(gè)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。教師在專家的引領(lǐng)下也會(huì)有所提高，但這種提高教師只是被動(dòng)接受，不是主動(dòng)獲得。在這樣的傳統(tǒng)教研模式下限制了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的配合度，不能有效解決某些問題。那如何發(fā)揮此環(huán)節(jié)的有效性呢？本學(xué)期我們同樣把六頂思考帽運(yùn)用到教研活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)。該思維方式要求教師在分組討論過(guò)程中既能認(rèn)真聆聽他人的觀點(diǎn)，同時(shí)整合自己對(duì)問題的思考，由于每個(gè)人思考問題的角度不同，那針對(duì)同一問題就能從不同的角度去思考，去碰撞，從而總結(jié)出最適宜的解決方案。

附：六頂思考帽教學(xué)活動(dòng)觀摩記錄表