專業(yè)認證背景下英語師范專業(yè)的課程綜合設(shè)計研究

黃利花

摘 要：近年來英語師范畢業(yè)生遭遇的就業(yè)難問題迫使其作出變革，師范專業(yè)認證是當前不同行業(yè)提升教師培養(yǎng)認證的普遍做法。本文從師范專業(yè)認證的本質(zhì)講起，逐個分析了專業(yè)認證背景下英語師范專業(yè)的培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計等問題，為深化英語師范專業(yè)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證;英語師范專業(yè);OBE理念;課程綜合設(shè)計

專業(yè)認證是指專業(yè)認證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的某一專業(yè)實施的專門性評價活動，認證的核心在于確認畢業(yè)生是否達到了對應(yīng)行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準（張怡紅、劉國艷，2018）。專業(yè)認證是基于Spady的成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education，即OBE）提出的，即教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生經(jīng)過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，并由這些成果反向設(shè)計課程體系。成果教育理念集中體現(xiàn)在三個方面：“學(xué)生為中心”、“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”。其中，一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心是認證理念的核心，即“以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)”以此“推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升”。（張艷，2019）。用專業(yè)認證推動教育教學(xué)改革是OBE理念的完整體現(xiàn)?；诔晒逃砟畹膶I(yè)認證首先在美國工程教育領(lǐng)域掀起波瀾并取得成功，實現(xiàn)由輸入導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)出導(dǎo)向。我國2015年版的《工程教育認證標準》也基本采用了西方模式，標志著我國的工程教育專業(yè)認證從形式和內(nèi)容上由課程導(dǎo)向開始向成果導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化（李志義，2016），其成果斐然，成為我國專業(yè)認證領(lǐng)域的典范。師范專業(yè)認證也為高校師范專業(yè)的深度發(fā)展提供了方向。

一、師范專業(yè)認證的本質(zhì)解讀

高校師范專業(yè)一直承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)教師人才的重任，為國家發(fā)展輸送大批合格的基層教育工作者。然而近年來大批師范專業(yè)畢業(yè)生遭遇就業(yè)難的問題，這一方面是因為計劃生育政策和高校擴招衍生出來的“僧多粥少”（即中小學(xué)生減少、師范畢業(yè)生增多），供大于求，另一方面多年來師范專業(yè)培養(yǎng)模式仍舊是傳統(tǒng)的輸入型教學(xué)模式，以致于師范畢業(yè)生的質(zhì)量不能滿足社會發(fā)展的高要求。在此背景下，師范專業(yè)認證應(yīng)運而生。師范專業(yè)認證是我國教師教育行政主管部門針對我國教師教育運行發(fā)展中存在的問題所作出的頂層制度設(shè)計。師范專業(yè)認證即按照既定質(zhì)量標準對師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行認定，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高和持續(xù)改進，保證師范專業(yè)能夠培養(yǎng)出符合標準的合格畢業(yè)生。（高若彬，2018）。師范專業(yè)認證關(guān)注的三個焦點是專業(yè)知識（包括學(xué)科知識和教學(xué)法知識）、專業(yè)技能（學(xué)生的實習(xí)實踐表現(xiàn)與實習(xí)成績）和專業(yè)教學(xué)設(shè)施（包括軟件設(shè)施與硬件設(shè)施）。這是因為，專業(yè)知識水平?jīng)Q定了師范生的潛在教育教學(xué)素養(yǎng)，一定程度上可以預(yù)見師范生的未來專業(yè)發(fā)展;專業(yè)技能水平?jīng)Q定了師范生的當下專業(yè)表現(xiàn)，是師范生綜合運用專業(yè)知識應(yīng)對教學(xué)教學(xué)實踐環(huán)境的結(jié)果;專業(yè)教學(xué)設(shè)施質(zhì)量決定了師范生專業(yè)成長的可能性，因為只有在優(yōu)秀教師與優(yōu)質(zhì)設(shè)施合力組建的教育環(huán)境中，師范生的專業(yè)品性也能被激發(fā)、被培育。這三方面是高校師范專業(yè)認證的主要內(nèi)容，這三方面是否達到既定要求決定了認證高校是否具備師范專業(yè)辦學(xué)的資質(zhì)和能否繼續(xù)為國家培養(yǎng)師范人才，因此不可避免成為高校師范專業(yè)努力的方向。

作為高校師范專業(yè)發(fā)展的杠桿，師范專業(yè)認證的作用不容小覷。一方面，它能給教育機構(gòu)施加壓力并提供指導(dǎo)，促使提高其教育質(zhì)量;另一方面，也能給中小學(xué)校長、用人單位提供可靠信息，為期選聘師范專業(yè)畢業(yè)生提供重要參考。另外，它還能給高校教育管理部門或政策制定者提供方便，他們可以利用認證信息來控制教師培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展方向，有效遏制不合格教育項目的開展。因此，師范專業(yè)認證是我國教育領(lǐng)域持續(xù)提高師范專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、引導(dǎo)師范院校教育改革、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手（龍寶新，2018）。2014年，國家出臺《師范類專業(yè)認證標準》，針對中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前和中等職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)標準提出認證要求。自2014年12月至2016年12月，認證試點工作在江蘇、廣西和河南展開，認證實踐完善了師范類專業(yè)認證標準和認證模式。2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，對師范類專業(yè)認證進行了頂層設(shè)計，這開啟了師范專業(yè)認證的新篇章。

二、師范專業(yè)認證背景下英語師范生的培養(yǎng)路徑

英語師范專業(yè)屬于老牌師范專業(yè)，主要目標是培養(yǎng)具有扎實英語語言基本知識和基本技能、先進教育理念、能熟諳教育理論知識和實踐技能的合格的中小學(xué)英語教師。然而近年來，隨著社會發(fā)展和教育理念的更新，英語師范專業(yè)出現(xiàn)了就業(yè)率下降、教學(xué)能力下滑的現(xiàn)象。這是因為，一方面，英語師范專業(yè)所秉承的教學(xué)大綱是對英語各專業(yè)的人才培養(yǎng)的寬泛規(guī)定，沒有體現(xiàn)英語師范專業(yè)的特色，結(jié)果使得英語師范專業(yè)徒有其名，培養(yǎng)的師范畢業(yè)生教學(xué)基本功不扎實、教學(xué)理論薄弱等;另一方面，當前英語師范專業(yè)的課堂教學(xué)模式仍然是應(yīng)試型、傳統(tǒng)型為主，忽略了對學(xué)生綜合教育素質(zhì)和教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，從而制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。這很大程度上限制了英語師范專業(yè)的發(fā)展，而專業(yè)認證的出臺無疑為深化英語師范專業(yè)改革指明了方面。

在師范專業(yè)認證的背景下，英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)途徑如下。

首先，修訂英語師范專業(yè)教學(xué)大綱，完善人才培養(yǎng)方案。專業(yè)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和指向標，因此英語師范專業(yè)應(yīng)該在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上修訂現(xiàn)有教學(xué)大綱，突出專業(yè)特色，明確培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)評估手段等，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)認證理念下的人才培養(yǎng)目標要以滿足社會實際需求和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以既定學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，主動服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視教育質(zhì)量提升。英語專業(yè)師范生的主要就業(yè)方向是中小學(xué)，因此大綱和培養(yǎng)方案應(yīng)該依據(jù)“中小學(xué)教育專業(yè)認證標準”，體現(xiàn)“以人為本”的基本理念，大綱和人才培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)該多聽取中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師和管理者意見。

其次，基于OBE理念深化改革教學(xué)模式。OBE是基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，也是專業(yè)認證的理論基礎(chǔ)。OBE認為教學(xué)行為的目標是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)過程應(yīng)該遵循反向設(shè)計原則，即根據(jù)社會需求和培養(yǎng)目標來決定課程體系和教學(xué)方法，這種反向設(shè)計正向?qū)嵤┑姆椒茏畲蟪潭壬媳ＷC教育目標和結(jié)果的一致性。反向教學(xué)設(shè)計是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，有助于課堂模式的改變：由灌輸課堂轉(zhuǎn)向?qū)υ捳n堂，由封閉課堂轉(zhuǎn)向開放課堂，從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變?！耙越潭▽W(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”是解決當前英語師范專業(yè)教學(xué)中“教重于學(xué)”痼疾的關(guān)鍵。

再次，制定有效的教學(xué)考核方案，完善內(nèi)部監(jiān)控機制。有效的考核機制是保證教學(xué)改革順利進行的關(guān)鍵因素，因此必須提前明示。每項課程教學(xué)目標都要確定相應(yīng)的考核項目，并明確各考核項目的作用，再就每個考核項目給出明確的操作方案，包括考核內(nèi)容、考核方式以及考核要求等，以此保證培養(yǎng)目標的達成。目前多數(shù)師范院校使用的評教數(shù)據(jù)只是來自學(xué)生評教，而學(xué)生評教只關(guān)注教學(xué)過程，不關(guān)注學(xué)習(xí)成果，所以不能滿足課程教學(xué)目標達成和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的導(dǎo)向性（施曉秋，2018），因此并不適合作為課程教學(xué)的產(chǎn)出數(shù)據(jù)?；贠BE理念的師范專業(yè)認證下的課程考核機制，必須以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，課程教學(xué)質(zhì)量的考核應(yīng)該依據(jù)課程教學(xué)是否達到了既定教學(xué)目標以及多大程度上實現(xiàn)了既定教學(xué)目標。

最后，充分利用教學(xué)資源，為專業(yè)認證和教學(xué)改革創(chuàng)造條件。完善的教學(xué)資源是教學(xué)目標得以實現(xiàn)的必備物質(zhì)條件，教學(xué)單位要克服困難創(chuàng)造該條件，比如提供教學(xué)輔助技術(shù)平臺、構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)空間（智慧教室、實體實驗室、虛擬仿真在線平臺等）。堅持立足教學(xué)目標達成，因需而建，避免盲目、重復(fù)建設(shè)。同時，構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)空間機制，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代新型學(xué)習(xí)者重體驗、愛交互、喜個性、圖便捷等學(xué)習(xí)習(xí)性重新組合教學(xué)資源，滿足多樣化需求。

三、師范專業(yè)認證對英語師范專業(yè)課程設(shè)置的要求

師范專業(yè)認證的評價指標體系包括教師教育條件（包括軟硬件）、教師教育過程（課程質(zhì)量和課程實踐質(zhì)量）和教師教育成果（畢業(yè)要求）三方面，其中教師教育過程是師范專業(yè)認證能否實現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。教師教育過程的成功依賴于合理的課程體系，所以完善的課程設(shè)置是教育目標達成的一個必備先決條件。課程設(shè)置就是按照既定目標合理規(guī)劃不同課程的教學(xué)定位和教學(xué)任務(wù)，通過課程網(wǎng)格來支撐教育目標的實現(xiàn)。也就是說，每門課程都應(yīng)該弄清楚為什么開設(shè)和怎么開設(shè)的問題，涵蓋必修課、選修課、理論課、實踐課等。2000年出臺的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》是英語專業(yè)培養(yǎng)英語人才的綱領(lǐng)性文件，但它不是專門針對英語師范專業(yè)的教學(xué)大綱，英語師范專業(yè)只能根據(jù)此大綱開設(shè)課程，如基礎(chǔ)英語、高級英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作等。這種課程設(shè)置突出了英語專業(yè)技能課，弱化了英語專業(yè)知識課（如英語教學(xué)理論課）和相關(guān)專業(yè)知識課（如教育教學(xué)理論知識課程），使得師范生的培養(yǎng)目標與開設(shè)課程之間的吻合度不高，結(jié)果導(dǎo)致英語師范專業(yè)的專業(yè)特色不明顯，徒有“師范”之名，沒有“師范”之實。（張艷，2019） 另外，課程教學(xué)缺乏實踐性，學(xué)生對教學(xué)實踐的理解只停留在表面上，而對教學(xué)技巧、課堂管理和職業(yè)精神領(lǐng)悟不夠。這就需要重新調(diào)整英語師范專業(yè)的課程設(shè)置，突出“師范性”和“實踐性”的特點，譬如增加與師范專業(yè)相關(guān)的知識課程比例，增加畢業(yè)生的教學(xué)實踐課時等。

完善課程設(shè)置是提升專業(yè)人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。英語師范專業(yè)課程設(shè)置要突出專業(yè)性和實踐性。英語專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課的比例分配應(yīng)恰當，授課時間安排合理。一方面，要加大英語專業(yè)技能課改革力度，打好語言基本功。另一方面，英語師范專業(yè)在改進專業(yè)技能課程的同時，還必須擴大與師范專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識課程的比例，提高英語師范生的理論素養(yǎng)，可行的辦法是本科低年級突出技能課，高年級要突出師范專業(yè)知識課的廣度和深度，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識框架。另外，還要增設(shè)與師范專業(yè)密切相關(guān)的教育類專業(yè)課程，使得課程設(shè)置符合中小學(xué)教師專業(yè)標準和教師教育課程標準，滿足就業(yè)要求。同時，還必須下大功夫做實教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，因為只有在教學(xué)實踐中師范生才能形成自己的實際工作能力和教師身份。然而，當前，師范生的實習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，存在實習(xí)基地不足、教育實踐內(nèi)容狹隘、時間短、導(dǎo)師責(zé)任不明等問題（高巍、劉瑞，2018），這也是師范教育必須解決的問題。

四、專業(yè)認證背景下英語師范專業(yè)課程實施過程中需要注意的問題

在設(shè)定好合理的課程體系的基礎(chǔ)上，課程實施過程成為至關(guān)重要的一環(huán)。這個過程最需要教學(xué)人員的智慧，也對教師提出了很高的要求。首先是課程內(nèi)容的選擇，不同課程內(nèi)容如何取舍、如何呈現(xiàn)、如何相互支撐都要緊扣教學(xué)目標、服務(wù)教學(xué)目標;其次教學(xué)方法的選擇，根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特點以及現(xiàn)存的教育資源來選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié);再次是考核方案的制定，明確的考核方式和易操作的考核方案是保證教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，所以課程開課之初就要明確考核要求。

除了教學(xué)人員的努力之外，英語師范專業(yè)認證還需要教學(xué)單位的積極支持。首先，教學(xué)單位應(yīng)該加強教師培訓(xùn)，理清專業(yè)認證思路。任何教學(xué)改革的關(guān)鍵都是人，高校教師擔(dān)負著培養(yǎng)未來教師的重任，所以必須首先對他們進行思想教育，提高教師對專業(yè)認證和成果導(dǎo)向理念的認識。其次，鼓勵教師進行反向教學(xué)設(shè)計。反向教學(xué)設(shè)計是OBE教育理念的一個重要實施原則。正向教學(xué)設(shè)計是指以課程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)設(shè)計從課程體系入手尋求達到課程教學(xué)目標的教育路徑，而反向教學(xué)設(shè)計是從社會需求開始，需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系（李志義，2016）。再次，重視課程教學(xué)的實踐性，做實教育實踐環(huán)節(jié)。教育實踐是師范畢業(yè)生理論聯(lián)系實際、進行職業(yè)技能訓(xùn)練、鞏固專業(yè)知識的綜合實踐過程，是英語教師教育的關(guān)鍵一環(huán)。當前，英語師范生的實踐教學(xué)不盡人意，存在各種問題：實習(xí)基地有限、管理松散，實習(xí)內(nèi)容狹隘、實習(xí)期短，指導(dǎo)教師責(zé)任不明，實習(xí)評價流于形式等。教育實習(xí)質(zhì)量考查是專業(yè)認證中的難點，為克服此問題，高校除了加強監(jiān)管之外，還需協(xié)調(diào)高校、地方行政部門和實習(xí)中小學(xué)之間的關(guān)系，明確責(zé)任，使得教師教育理論與教育實踐相融合。最后，設(shè)置明確的評價指標，讓所有教學(xué)活動有據(jù)可依、有法可依。為了達到英語師范專業(yè)認證的要求，相關(guān)課程都應(yīng)該有明確的課程目標和課程要求，共同服務(wù)于培養(yǎng)合格英語師范畢業(yè)生的最終目標。培養(yǎng)目標是否達成（即英語師范畢業(yè)生是否滿足職業(yè)要求）應(yīng)該有統(tǒng)一的測量標準，測量方式有以下幾種：一，可以通過教師資格證考試來檢測英語師范專業(yè)畢業(yè)生的相關(guān)教學(xué)理論知識;二，可以成立專門的教師技能評價小組評價畢業(yè)生的教學(xué)技能掌握情況;三，各課程成績單可以作為參考要素;四，也可以單獨進行專業(yè)課程綜合水平測試檢測畢業(yè)生的專業(yè)水平。這些數(shù)據(jù)易操作，處理得當就能成為英語教師教育的標桿。

五、結(jié)語

師范專業(yè)認證是個大工程，關(guān)乎國家百年教育大計，牽一發(fā)而動全身，各相關(guān)部門要各司其職、協(xié)同工作才能實現(xiàn)師范專業(yè)認證與師范人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。英語師范專業(yè)應(yīng)趁專業(yè)認證之際深化改革，彰顯英語師范專業(yè)的獨特優(yōu)勢，從而為英語師范專業(yè)所面臨的困境找到出路。但是，必須明確的是，英語師范專業(yè)認證是個新事物，為此各方面都必須做好充分的準備。它還需要教師、學(xué)生和教學(xué)管理者的教學(xué)理念更新，需要教師教學(xué)能力的提升和教師發(fā)展體系做支持，需要教師充足的教學(xué)投入和相應(yīng)的教師評價機制作為激勵，需要院校教學(xué)質(zhì)量保障機制作為配套，需要引入必要的技術(shù)手段或信息化系統(tǒng)做后盾。只有各方面通力合作，才能提升英語師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)認證。

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項目基金：商丘師范學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革研究與實踐項目

（作者單位：商丘師范學(xué)院 外語學(xué)院，河南 商丘 476000）