小學道德與法治教學培養(yǎng)自主學習能力探究

謝仁娜依·賽地爾丁

摘?要：知行合一是德育教育的根本目標，更是為了讓學習者在認識和了解社會的過程中能夠有自己的思考和體驗。本文基于小學道德與法治課程，粗談如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，以此幫助學生達成學習行為上的蛻變。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;自主學習

自主學習能力源于學習者個性、獨立思考以及創(chuàng)造性能力發(fā)展的需求，自主學習不僅僅是一項能力素養(yǎng)，更能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而伴隨濃厚積極的探究興趣和學習欲望參與到教學活動中去，發(fā)展自身獨立思考和解決問題的意識能力。

一、創(chuàng)設情境，豐富經驗

小學道德與法治課程注重對學生道德意識和品質的養(yǎng)成，并以此來促進其對于社會的初步認知。因此，課程教學內容多圍繞學生熟悉的家庭、校園和社會生活所展開，充滿了濃厚的生活氣息?；谶@一認識，道德與法治課堂的教學目標就可以從了解生活、學會學習，致力于日常生活經驗的積累出發(fā)，來聯系外在生活資源，設計有助于提高學生自主學習能力的教學內容。而作為課堂教學手段中必不可少的情境創(chuàng)設，可以有效地使學生在情境中進行自主思考，而決定成敗的關鍵因素就在于情境中生活資源的引用是否符合實際學情，如此才能夠使教學氛圍更加活潑有力，幫助學生搭建起已知與未知之間的橋梁。

例如，在“我們的節(jié)假日”一單元中，教師可以設計一個有趣的生活化情境，讓學生自己畫一畫從學校到家里的路線圖，然后提出“待客與做客”的主題：“在看到大家每天上下學的路線后，是不是有想讓同學來自己家做客，或是去同學家做客的想法？”由此讓學生以雙休日或節(jié)假日為背景來自主創(chuàng)設活動，當自己作為小主人或是小客人時會怎么做。通過課內與課外的結合，將學生的思維延展到了課外的實際生活當中，而后又通過小任務來讓學生回歸自主學習活動當中，即繪制路線圖?？紤]到低年級小學生的認知水平，完全的自主學習固然不現實，所以教師只需要讓學生感到趣味性，維持良好的學習動機即可，路線圖可以是家長幫助作畫，也可以是幾個同學一起合作。如此一來，學生的自主學習活動也成為了課堂的重要教學資源。

二、拓展延伸，設計作業(yè)

學生的自主探究是十分重要的學習品質，也是與小學道德與法治課程教學目標相契合的一項重要學習能力。小學道德與法治課程關注到了兒童的成長，體現著對各年齡階段下小學生的尊重，最終目標則是讓學生真正能夠達成知行合一。道德與法治的教育核心是品德，通過課堂上的學習來聯系外部社會，進而經由意識來內化和改變自己的外在行為，建立良好的思想觀念與品質，這是一個社會性的發(fā)展過程。那么要指導學生自主學會并運用探究策略，就需要教師從改變教學形式入手，尤其是在作業(yè)設計方面，要充分考慮到學生的主動性能否被激發(fā)，在學生完成作業(yè)的過程中逐漸學會自主探究，學會接收和使用知識，體會到探求新知的趣味與快樂。以網絡辯論式作業(yè)為例，通過移動互聯網平臺來培養(yǎng)學生發(fā)現和解決問題的能力，是當前課程教育的發(fā)展趨勢。在網絡平臺上，學生可以通過平臺進行及時的交流，而教師也可以實時關注到學生的作業(yè)進程，并予以及時的評價。例如，在“有多少浪費本可避免”一課中，教師可以設計兩個辯題，首先拋出第一個辯論題：小王在平時生活中的環(huán)保意識很強，而再過幾天，他的好朋友小李就要過生日了，為了表達自己的一份心意，小王為小李準備了精美的禮物，而在包裝環(huán)節(jié)他卻在想：生日禮物是應該精致美觀一些好，還是？接著，建立正反意見，正方主張生日禮物應該精致和美觀一些，反方主張禮物主要應該體現心意，沒有必要太精致。最后，教師進行總結，經過觀察每位同學在網上的評論發(fā)言，其實大家在考慮禮物時應該多動腦筋，想一想怎樣的禮物能夠又環(huán)保又精美。由此引出本課的課程資源包，是教師在課下搜集的外國朋友用廢棄紙張和其他材料包裝的禮物，讓學生分別談談自己的看法。接著拋出第二個辯題：各大超市與農貿市場均逐漸取消免費塑料袋的供應，該舉措得到了民眾們不同的反響，你支持哪一種？正方觀點主張不應該提供免費塑料袋，反方則認為應該提供。對此，教師可以組織學生開展實地調查活動，根據咨詢與調查結果來進行發(fā)言。最后總結：一次性塑料袋在處理環(huán)節(jié)上對于環(huán)境有著危害性質的影響，但當前也有部分地區(qū)開始施行環(huán)保袋與紙袋的使用規(guī)定，當然也可以在買菜的時候多使用菜籃。無論是哪一種方式，都體現著環(huán)境保護要從細節(jié)做起，環(huán)境的美麗與和諧是建立在日復一日的遵守與注意上的?？偟膩砜?，設置讓學生兩難的辯論話題，接著引導學生進行自主探究學習，感受知識在現實生活中的存在，并最終做出自己的選擇，交流想法與感受，這無疑對于激發(fā)學生的主觀能動性，促進其道德判斷能力有積極意義。

綜上所述，小學道德與法治課堂中留給學生自主學習的內容機會并不多，但教師卻可以為學生選擇適宜的策略和指導方法，使學生在自主學習過程中逐漸形成較高的意志力，充分發(fā)揮和調動其自主學習的主動性，通過多元化的教學內容設計來提升學生的自主思考與學習能力。

參考文獻：

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