初中古典詩歌教學(xué)方法及鑒賞能力的培養(yǎng)研究

李春才

摘 要：古典詩歌是中華民族的瑰寶，古典詩歌不僅能夠反映當(dāng)時(shí)的時(shí)代現(xiàn)狀，還能夠透過詩歌了解古人的心情和生活。但是由于古典詩歌發(fā)展歷史悠久，其文化背景、語言習(xí)慣與當(dāng)今時(shí)代差異較大，因此初中生很難鑒賞和感受古典詩歌的價(jià)值。本文主要基于現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)角度研究初中古典詩歌教學(xué)方法并培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中;古典詩歌;教學(xué)方法;鑒賞能力

引言

初中的古典詩歌體裁比較多，既有送別懷遠(yuǎn)詩、也有托物言志詩。詩歌的種類比較多，賞析難度也比較大，再記上初中生的詩歌鑒賞能力有限，因此初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方法，從意境、情感以及情景導(dǎo)入等多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，提高學(xué)生對(duì)古典詩歌的鑒賞能力，幫助學(xué)生從詩歌中學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)，探究古人的生活。

一、引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩歌中的意境

無論是送別詩、懷遠(yuǎn)詩還是詠物詩，詩人都會(huì)通過景物描寫來營造某種意境，來奠定詩歌的整體基調(diào)。古典詩歌中的意境往往是某個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生很難捕捉，因此往往因?yàn)榘盐詹缓靡饩扯e(cuò)誤理解了古典詩歌的內(nèi)容。在傳統(tǒng)古典詩歌教學(xué)模式下，教師主要先朗讀詩歌然后給學(xué)生進(jìn)行翻譯，這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生迅速的掌握詩歌中的情感，但是在做題中遇到?jīng)]有見過的古詩，學(xué)生就不知道從哪個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行賞析[1]。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩歌中意境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從意境出發(fā)賞析古典詩歌。比如在學(xué)習(xí)《飲酒（其五）》時(shí)，教師先讓學(xué)生自己通讀一下古詩，然后讓找出詩歌的關(guān)鍵詞，有些學(xué)生就認(rèn)為“心遠(yuǎn)”、“采菊”、“悠然”是詩歌的關(guān)鍵詞，營造出一種鄉(xiāng)村情景，讓讀者在閱讀的過程中能夠感受到詩人的閑逸。通過提問教師發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生可以從一些關(guān)鍵詞中鎖定詩歌意境，但是關(guān)鍵詞找的不全，影響學(xué)生對(duì)整篇詩歌的理解。其次，教師傳授學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的方式。比如在《春望》這首詩中，教師先讓學(xué)生讀一遍詩歌，然后每一句或者每兩句為一組，找關(guān)鍵詞?！洞和愤@首詩的意境比較明顯，每一句都有關(guān)鍵詞，“國破”、“恨別”、“烽火”、“騷更短”、“不勝簪”都是突出該詩意境的關(guān)鍵詞，從這些關(guān)鍵詞中可以看出作者在目睹長安城一篇凋零時(shí)，百感交集的心情。

二、帶領(lǐng)學(xué)生挖掘詩歌中的情感

能否抓住作者的情感，是評(píng)判學(xué)生詩歌鑒賞能力的關(guān)鍵要素。因此教師要想提高學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方式，讓學(xué)生從詩歌的情感出發(fā)，鑒賞詩歌。首先，學(xué)生要從作者出發(fā)，挖掘詩歌中的情感。比如李白的是浪漫主義詩人，因此李白的詩歌比較灑脫，情感奔放。杜甫的詩是現(xiàn)實(shí)主義的典型代表，詩中多展現(xiàn)其憂國憂民的思想[2]。因此學(xué)生在挖掘詩歌情感時(shí)，可以先從作者出發(fā)，如果是學(xué)生比較熟悉的作者，那么學(xué)生可以從作者的生平、經(jīng)歷出發(fā)，賞析古詩詞的內(nèi)容。其次，從古典詩歌的題目出發(fā)，賞析作者的情感。對(duì)于《飲酒（其五）》、《春望》此類詩，學(xué)生從題目中并不能看出詩歌的內(nèi)容以及作者的情感。但是對(duì)于《送友人》這類詩，從詩歌的名稱中就能夠看出這首詩是一首送別詩，學(xué)生通過題目就能夠分析出作者對(duì)友人依依惜別的不舍之情。對(duì)于此類詩歌題目就蘊(yùn)含作者情感的古詩詞，學(xué)生可以從題目進(jìn)行賞析，不僅可以提高賞析效率，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詩歌的情感。再次，要從詩歌背景出發(fā)賞析詩歌。從詩歌背景出發(fā)挖掘詩歌情感是比較困難的一種賞析方式，學(xué)生要了解詩歌發(fā)生的具體時(shí)間和具體事件才能夠準(zhǔn)確的分析出詩歌的情感。同時(shí)，有些古詩詞的寫作時(shí)間和寫作事件不詳，所以無法運(yùn)用這種方式賞析詩歌內(nèi)容[3]。因此詩歌從背景出發(fā)賞析古典詩歌適用范圍比較小，比較適用于歷史基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，或者提供了相關(guān)寫作背景的詩歌。最后，要從關(guān)鍵句出發(fā)賞析古典詩歌。從關(guān)鍵句出發(fā)是一種常用的詩歌賞析方式。比如在《送友人》這首詩中“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”就描寫了送別時(shí)依依不舍的動(dòng)人情景。

三、借助情景教學(xué)引發(fā)情感共鳴

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩歌時(shí)，都是以背誦和默寫為重點(diǎn)，并沒有意識(shí)到詩歌鑒賞的重要性。詩歌鑒賞不僅能夠幫助學(xué)生了解詩歌內(nèi)涵，從詩歌中探究中華民族的傳統(tǒng)文化，同時(shí)在新課程改革之后，詩歌鑒賞能力也是學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，因此教師要借助情景教學(xué)法，通過情景引發(fā)學(xué)生的情景共鳴。首先，以初中生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境。比如在學(xué)習(xí)《渡荊門送別》時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放“家鄉(xiāng)的宣傳片”，讓學(xué)生先了解自己的家鄉(xiāng)，進(jìn)而為調(diào)動(dòng)學(xué)生的思鄉(xiāng)之情奠定基礎(chǔ)。然后教師再問學(xué)生“大家有沒有離開過家鄉(xiāng)”，“離開家鄉(xiāng)時(shí)的心情如何，有沒有想家？”先讓學(xué)生結(jié)合自己的離家經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思鄉(xiāng)情感，然后再講《渡荊門送別》這首詩，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好的理解作者當(dāng)時(shí)的心情。其次，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助古典詩歌鑒賞教學(xué)[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要依靠自己的口頭講解以及背景資料，讓學(xué)生了解詩歌中的景象，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詩歌中的景物分析作者的情感。但是古典詩歌中的很多景象單純的依靠想象是不夠的，因此教師要借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示詩歌中的景象。比如在學(xué)習(xí)《使至塞上》時(shí)，學(xué)生沒有去過沙漠，不理解“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的情景，因此教師可以給學(xué)生播放大漠的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到大漠的廣闊，通過對(duì)比，感受人類的渺小。然后再讓學(xué)生結(jié)合“單車”、“侯騎”、“孤煙”等詞匯，讓學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)、落寞的情感。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)初中生的古典詩歌鑒賞能力是一個(gè)長期的過程，因此初中語文教師必須要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式入手，從意境、情感和情境教學(xué)這三個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞詩歌，提高學(xué)生古典詩歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉青.初中古典詩詞教學(xué)方法及鑒賞能力的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2018，000（022）：271-272.

[2]吳衛(wèi)國.淺談初中語文古詩詞教學(xué)存在的問題以及解決途徑[J].讀與寫（教師），2018，000（012）：0161-0161.

[3]王麗芳.初中語文古詩詞鑒賞的技巧和方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019，000（005）：P.61-61.

[4]魏振乾.優(yōu)化初中詩詞教學(xué)培養(yǎng)審美鑒賞能力[J].新一代：理論版，2018，000（017）：P.190-190.