覃明友

摘要：伴隨新課改理論的提出，小學(xué)語(yǔ)文教育正向著多結(jié)構(gòu)化、多方法化的方向發(fā)展。為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在新課改理論指導(dǎo)下，本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文部編版教材闡述如何構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;高效;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0178-01

前言：所謂高效課堂就是在原有的教材基礎(chǔ)上能夠獲得更高的教學(xué)效率，通過(guò)不同的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高效課堂也強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)范圍的高效理解，它不再局限于課本知識(shí)，更多的是需要學(xué)生聯(lián)系生活，從而擴(kuò)展知識(shí)面積。

新課改的實(shí)行是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好的適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生，這時(shí)需要一種新的教育理念來(lái)指引教學(xué)方向，新課改將教學(xué)課程的六大方向（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，它是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1?傳統(tǒng)教學(xué)觀念

1.1囿于教材的教學(xué)理念。不可否認(rèn)的是，在一段時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)模式為中國(guó)輸送了一大批青年人才，但是社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變化，在當(dāng)今這個(gè)自由思想極為開(kāi)放的社會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依舊囿于課本知識(shí)進(jìn)行講授，很難適應(yīng)學(xué)生們的需求。教材是教學(xué)開(kāi)展宗旨和綱要，但是過(guò)于依賴教材、將內(nèi)容限定為教材是不明智之舉[1]。從課堂效果就能看出，沒(méi)有學(xué)生喜歡對(duì)著教材讀的課堂，更多的學(xué)生喜歡老師以聊天的方式通過(guò)各種各樣的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)講述的課堂。只有學(xué)生感興趣，課堂效率才能得到提高。

1.2應(yīng)試教學(xué)理念。應(yīng)試教學(xué)是當(dāng)下每一位老師都要面臨的一個(gè)問(wèn)題，老師們都知道過(guò)度的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，但是當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境就要求學(xué)生拿出更高的成績(jī)，而這也催生了一系列的應(yīng)試技巧，比如三短一長(zhǎng)選最長(zhǎng)、三長(zhǎng)一短選最短、英語(yǔ)不會(huì)都選C等等。老師需要不斷在應(yīng)試教育與個(gè)性教育之間徘徊，而新課改理論的提出為囿于課本的應(yīng)試教育提出了解決辦法，它著力從知識(shí)的講述入手，讓學(xué)生在深度理解知識(shí)點(diǎn)的前提下進(jìn)行成績(jī)考察，不再過(guò)于依賴應(yīng)試技巧，老師的教學(xué)也可以更加生動(dòng)，課堂教學(xué)更加高效。

2?適應(yīng)于新課改標(biāo)準(zhǔn)的高效小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建

2.1轉(zhuǎn)變課堂功能。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂往往都是注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)嚴(yán)格遵守課本章節(jié)，課本寫(xiě)什么，老師就講什么。這種教學(xué)方式固定了老師對(duì)學(xué)生的講授內(nèi)容，無(wú)法發(fā)揮每位老師的教學(xué)風(fēng)格。而新課改的第一個(gè)目標(biāo)就是要轉(zhuǎn)變課堂功能，它不再?gòu)?qiáng)調(diào)固定死板的知識(shí)，而是讓學(xué)生在獲取知識(shí)技能的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體地位，從而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，讓學(xué)生去追求學(xué)習(xí)而不是被迫學(xué)習(xí)。具體的實(shí)行方法需要老師更多的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是單純的講授課程[2]。比如小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)下冊(cè)《春天來(lái)了》的課程講述前，可以以提問(wèn)方式提問(wèn)學(xué)生：“描述一下你想象的春天。”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程討論，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，從而轉(zhuǎn)變課堂完全由老師講授的格局。

2.2改革課程內(nèi)容。新課改前提下，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材也已經(jīng)有了好幾次改動(dòng)，總體來(lái)說(shuō)是課本規(guī)定教學(xué)內(nèi)容變少了，但教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃也更合理了。為了適應(yīng)新課改的要求，不只是課本需要變動(dòng)，老師的教學(xué)風(fēng)格也需要有很大的轉(zhuǎn)變。改革課程內(nèi)容，刪去“繁、難、偏、舊”的知識(shí)，同時(shí)意味著將更多的時(shí)間交給老師“自我發(fā)揮”，老師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生興趣變化，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)。而這一方面往往是通過(guò)教課內(nèi)容體現(xiàn)的：老師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》時(shí)，不應(yīng)該一帶而過(guò)，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀曹沖的精神，將遇事先思考的精神傳達(dá)給學(xué)生，從而起到教書(shū)育人的作用。

2.3改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者鄉(xiāng)村，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，提及語(yǔ)文一些學(xué)生的觀點(diǎn)是語(yǔ)文是一門背誦的科目。語(yǔ)文需要背誦，但只依靠背誦的語(yǔ)文不是語(yǔ)文。語(yǔ)文是一種文化，它是有其精神內(nèi)涵，在擁有5000年歷史的中國(guó)，“語(yǔ)文”的重量遠(yuǎn)不是“背誦”兩字所能承載的。而造成學(xué)生這種錯(cuò)誤想法的根源，就是老師的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而后者又依賴于前者，所以，老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)背誦過(guò)程，而是加強(qiáng)在背誦前對(duì)學(xué)生為什么要背誦、背誦文章的內(nèi)涵是什么作出解釋[3]。從而學(xué)生在自學(xué)時(shí)，不會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一門課程產(chǎn)生誤解。比如由葉圣陶老先生寫(xiě)的《爬山虎的腳》一文，在讓學(xué)生背誦之前要先對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行解釋，并讓學(xué)生理解這篇文章為什么寫(xiě)得好，好在哪里，讓學(xué)生明白背誦不是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)，而是因?yàn)檫@是一篇好文章。

2.4實(shí)施三級(jí)課程管理制度——因材施教、因地施教。在新課改中提出實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。筆者看來(lái)這可以歸納為八個(gè)字：因材施教、因地施教。顧名思義，因材施教是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。而因地施教則是需要結(jié)合本地的教學(xué)資源，充分發(fā)揮家鄉(xiāng)特色。像在黑龍江省對(duì)于《美麗的小興安嶺》一文肯定有獨(dú)到的見(jiàn)解，因?yàn)樾∨d安嶺就位于黑龍江省中北部;包括《蜜蜂》、《小蝦》、《肥皂泡》等等，都可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?、身邊條件展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。結(jié)合本地資源進(jìn)行課程教育，充分發(fā)揮地方特色也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改條件下的創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)：歸根結(jié)底，小學(xué)語(yǔ)文教育是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)文化教育，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、創(chuàng)新教學(xué)方法才能在構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式上不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張紅艷. 小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中“思想與方法”運(yùn)用地現(xiàn)實(shí)思考[J]. 亞太教育，2016（17）： 197-197.