胡志英

摘要：在信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境之下，教育策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得非常重要。計(jì)算機(jī)教學(xué)在高校教育過(guò)程中的應(yīng)用可以有效提升教育、學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具備比較突出的激發(fā)作用，可以有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量水平，本文簡(jiǎn)要分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，希望可以為相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué);計(jì)算機(jī)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434;TP3-4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0003-01

引言：伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息化技術(shù)正在廣泛的應(yīng)用，教學(xué)中也是如此，最近也將新媒體教學(xué)資源引用到了教學(xué)當(dāng)中，例如微課、PPT教學(xué)等，由于教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，高校教學(xué)的難點(diǎn)也被顯露出來(lái)，教師通過(guò)圖文以及影音等多種教學(xué)方式來(lái)完成知識(shí)的傳遞，使學(xué)生從多個(gè)角度吸收到知識(shí)，借助情境促使學(xué)生保持更加積極的學(xué)習(xí)興趣，讓思維可以得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于一些難點(diǎn)的突破會(huì)顯得更為輕松。網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)技術(shù)，可以更好的豐富、生動(dòng)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量具備顯著推動(dòng)作用。對(duì)此，探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐具備顯著實(shí)踐性教育價(jià)值。

1?激發(fā)出學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，就會(huì)采取自主的方式來(lái)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探析，克服困難上也會(huì)相對(duì)的輕松。高校階段的學(xué)生的身心還是很稚嫩，正在健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，處于對(duì)很多事物都存在好奇心的階段，會(huì)因?yàn)閷Ｗ⒘Φ牟患袑?dǎo)致自我控制能力非常差，上課時(shí)候注意力會(huì)很不集中，當(dāng)教師在這樣的環(huán)境下還是采取關(guān)注式的教學(xué)方式就很難將學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)，如果時(shí)間久了，有可能會(huì)產(chǎn)生逆反的學(xué)習(xí)心理，厭學(xué)的現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)[1]。這種情況下，將信息化教學(xué)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給提升起來(lái)，利用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持的同時(shí)，教學(xué)效果可以達(dá)到最佳狀態(tài)。

2?提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在當(dāng)代信息化社會(huì)背景之下，任何一個(gè)人都無(wú)法僅憑自身所擁有的知識(shí)與能力而闖蕩，群體屬于當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞，同時(shí)也是高校教學(xué)期間教師所必須高度重視的教學(xué)元素。在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，促使學(xué)生可以逐漸習(xí)慣成為班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的一份子，從而為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以分享自己的勞動(dòng)成果。在教學(xué)中教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，促使學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每一個(gè)小組的組長(zhǎng)可以組織本組的成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，借助廣播、監(jiān)看、聯(lián)機(jī)操作與討論等方式促使學(xué)生可以保持合作化學(xué)習(xí)，真正達(dá)到分組學(xué)習(xí)的效果。在具體表現(xiàn)方面，組長(zhǎng)可以對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行溝通交流，促使不同小組成員之間溝通交流期間規(guī)避小組之間相互干擾的影響。同時(shí)討論的內(nèi)容可以保存為文件，可以直接啟動(dòng)電子白板，所有學(xué)生都可以選擇自己所使用的文本內(nèi)容，提供個(gè)性化設(shè)計(jì)以及日常用語(yǔ)等內(nèi)容。借助這樣的方式可以更好的激發(fā)學(xué)生的合作交流能力，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果得到提高。

3?強(qiáng)化因材施教教學(xué)作用

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師很難兼顧所有的學(xué)生，所以只能夠?qū)λ袑W(xué)生提出一個(gè)相對(duì)廣泛的要求。網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)的實(shí)施可以讓教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供一個(gè)更加全面、更加細(xì)致的學(xué)情分析支持。教師可以借助多媒體技術(shù)遠(yuǎn)程的了解學(xué)生作品完成情況以及學(xué)習(xí)情況，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)完成過(guò)程的實(shí)時(shí)跟蹤[3]。同時(shí)基于學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得作業(yè)比較簡(jiǎn)單，而部分學(xué)生可能認(rèn)為比較困難。對(duì)此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持之下，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，掌握不同學(xué)生的作業(yè)完成情況，并基于學(xué)生的情況不斷的調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，及時(shí)反饋，更好的啟發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在布置關(guān)于局域網(wǎng)組建任務(wù)時(shí)，可以先為學(xué)生展示一個(gè)已經(jīng)組建完成的局域網(wǎng)，并提出具體的作業(yè)要求。在課堂講解后讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)并組建局域網(wǎng)，操作期間需要基于學(xué)生的完成情況不斷的調(diào)整教學(xué)要求。此時(shí)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化資源，促使學(xué)生可以及時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的不同類型，如星型、環(huán)型，促使學(xué)生可以形成更加準(zhǔn)確的理解。借助這樣的教學(xué)措施，可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的掌握，強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

4?強(qiáng)化線上線下混合教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)期間教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與積極性，但是課堂教學(xué)期間教師的講解仍然非常重要。同時(shí)，教師的講解內(nèi)容應(yīng)當(dāng)基于課堂基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富，借助電子白板的應(yīng)用，以富有活力的課堂為基礎(chǔ)，更好的讓學(xué)生在兩種不同教學(xué)措施的基礎(chǔ)上自由的轉(zhuǎn)換，從而豐富學(xué)生的理解。例如，在上述的計(jì)算機(jī)教學(xué)期間，教師也需要注重理論內(nèi)容的講解，如局域網(wǎng)組建教學(xué)的方式、技巧，促使學(xué)生可以保持一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高綜合學(xué)習(xí)效果。

5?總結(jié)

綜上所述，伴隨著教學(xué)信息化與數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，在高校教育中各種教學(xué)技術(shù)也在不斷的創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中教師屬于教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐者，在教學(xué)中需要提高自身計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，及時(shí)創(chuàng)新自身教學(xué)技術(shù)能力合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)技術(shù)，促使計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量水平得到有效提高，為高校教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史俊偉，董羽，陳章良.高校工程制圖課程混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].圖學(xué)學(xué)報(bào)，2018，039（004）：791-796.

[3]雷瑤，麥詩(shī)雅.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].教育研究（2630-4686），2018，001（002）：P.21-22.