艾克熱木江·艾合買江

摘 要：電工是一門實踐性較強的學(xué)科，中職的電工教學(xué)比較系統(tǒng)化，更加注重理論實踐的相互融合，在一體化的教學(xué)模式下，教師應(yīng)探尋更合理的理實糅合形式，通過實踐加強理論的了解，通過理論奠定實踐的基礎(chǔ)，讓學(xué)生既能夠獲得學(xué)科素養(yǎng)，又能夠獲取動手能力。中職教學(xué)一直較為關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，電工教學(xué)雖然較為基礎(chǔ)化，但也足夠支撐學(xué)生深入的自學(xué)，教師應(yīng)在理實一體的教學(xué)思路上不斷創(chuàng)新，起到因材施教的效果。

關(guān)鍵詞：中職電工;基礎(chǔ)教學(xué);理實一體化;教學(xué)模式

引言

中職開設(shè)電工教學(xué)，區(qū)別于社會上帶徒式的教育，提供給學(xué)生更加科學(xué)的電工機理學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生們能夠知其然、知其所以然，了解電工工作的機理與內(nèi)環(huán)境，才能夠在工作中研發(fā)、創(chuàng)新，促使學(xué)生不局限于電工的基礎(chǔ)模式，有獨立電工操作的創(chuàng)新意識，為激發(fā)學(xué)生的電工學(xué)習(xí)熱情，同時也幫助學(xué)生奠定好電工學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理實一體化的開展就應(yīng)圍繞學(xué)生的實際情況展開，教師應(yīng)構(gòu)建理實一體化的輕松互動空間，并讓理論與實踐信息結(jié)合起來，提升學(xué)生的專業(yè)技能，也提高學(xué)生的電工思維能力。

1.中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中理實一體化教學(xué)的必要性

1.1儲備全能型人才

單一的理論教學(xué)，會讓學(xué)生思維比較抽象，不能具像的分析問題，以后在社會實踐中，還需要從頭學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作，耽誤學(xué)生的發(fā)展，單一的實踐教學(xué)，相當(dāng)于讓學(xué)生搭建空中樓閣，缺乏理論的地基支撐，學(xué)生雖然具備操作能力，但容易形成思維定式，以后只能按部就班的結(jié)合教師指導(dǎo)的操作去演示，不能創(chuàng)新操作，甚至不能將各類操作靈活的整合，理實一體化將理論與實踐銜接起來，學(xué)生們懂得操作的原理，也能夠執(zhí)行操作任務(wù)，他們將會成為電工這個行業(yè)的主力軍，相比較社會上臨時跟師學(xué)習(xí)的人，也許缺乏社會經(jīng)驗，但他們的專業(yè)素質(zhì)、靈活思維能力、實踐問題處理能力都高出很多，電工行業(yè)想要創(chuàng)新，未來也依賴于這些經(jīng)受了系統(tǒng)化培訓(xùn)的人才1。

1.2迎合時代發(fā)展

電工這個行業(yè)一直處于社會的底層，默默無聞，把電工與金融、文學(xué)等職業(yè)放在一起，鮮少有人會覺得電工是人們向往的“高大上”職業(yè)，但實際上，電工是一門專業(yè)性非常強的學(xué)科，專業(yè)電工是人們生活中不可或缺的，電工工作具有一定危險性，有不可替代性，但為什么在社會上，不被人普遍追求呢？這是因為歷來電工學(xué)歷低，沒有接受過專業(yè)的、科學(xué)的教育，多半是跟師自學(xué)，他們的電工工作也局限于基本活動，中職電工教學(xué)就是要打破這種社會壁壘，未來，電工這門職業(yè)將成為熱門職業(yè)，電工工作者具有危險判斷力、具有電力維穩(wěn)能力、具有電力經(jīng)營創(chuàng)新能力，雖然中職教學(xué)更傾向于對電工的基礎(chǔ)授課，但展開科學(xué)知識互動，可培養(yǎng)出更多具有新時代思想的電工，新時期的電工將會逐漸與傳統(tǒng)電工拉開差距，而電工專業(yè)的學(xué)生也將會在理實一體化的學(xué)習(xí)下，得到社會的認可，有著不可替代的職業(yè)地位2。

2.中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中理實一體化教學(xué)模式實施方法

2.1分層次的教學(xué)模式

理實一體化的教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在電工學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也各有天分，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的差異，改變傳統(tǒng)集中化、統(tǒng)一化的教學(xué)模式，知識系統(tǒng)需要一體化，但針對學(xué)生還是要個性化施教。教師可先制定驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，并觀察學(xué)生的完成情況，評估學(xué)生的電工理論理解、操作能力，繼而將學(xué)生分層ABC三個不同的層次，其中A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要加強基礎(chǔ)訓(xùn)練;B層學(xué)生屬于不上不下，需要提取基礎(chǔ)訓(xùn)練的重點，并聯(lián)合發(fā)散思維項目，讓學(xué)生鍛煉思維思考能力;C層學(xué)生自學(xué)能力較強，理解能力也較強，也讓學(xué)生們進行實踐的演示，一方面鞏固自己的操作基礎(chǔ)，一方面給其他學(xué)生做示范，同時提出一些創(chuàng)新性問題，鼓勵學(xué)生在基礎(chǔ)技術(shù)操作上，創(chuàng)新方法并提出自己的個性問題。結(jié)合實際情況，教師還可以按照理論、實踐的不同教學(xué)方向;按照不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容等，將學(xué)生分成ABC三層，幫助學(xué)生在自己的基礎(chǔ)能力上進步，避免在集中化教學(xué)中，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練浪費時間、基礎(chǔ)差的學(xué)生又沒跟上進度喪失自信3。

2.2發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

電工知識比較理性化，一些數(shù)據(jù)、曲線、元件器械、符號等比較抽象，無論是理論性的講解還是實踐性的模擬，多媒體的情境授課都是不可或缺的，教師可構(gòu)建微課平臺，教師來操作并錄制視頻，將一些關(guān)鍵的部分慢放，將有關(guān)聯(lián)的知識整合起來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師還可以搜集網(wǎng)絡(luò)上一些操作趣味視頻來提高學(xué)生的興趣，畢竟電工學(xué)習(xí)比較枯燥，通過視頻的教學(xué)方法，有助于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對電工產(chǎn)生更高的參與興趣，電工教師們可組建微課教研組，研究適用于中職的電工微課教學(xué)形式，中職學(xué)校也要加強對教師的培訓(xùn)教育，帶給教師新的教學(xué)思路，學(xué)校應(yīng)加大對 “雙師型”教師的培養(yǎng)力度。新時代的教師，他們的思想不拘泥于一方天地之中，他們很多見識廣博，早已經(jīng)拋開了“書呆子”的帽子，有著青春活力。但無論是校內(nèi)培訓(xùn)還是校外學(xué)習(xí)，通常培訓(xùn)的時間都低于兩周，且多次培訓(xùn)的內(nèi)容重復(fù)化，培訓(xùn)不夠針對性、不夠深入，培訓(xùn)較為籠統(tǒng)，不能結(jié)合教師的專業(yè)特點，展開模塊式的相對培訓(xùn)，中職學(xué)校應(yīng)注重組建理實一體化教育團隊，凸顯出本校教師的優(yōu)勢，使得青年與富有經(jīng)驗的老教師聯(lián)合起來，可進行串班聽課，分享教學(xué)經(jīng)驗，展開教育論壇會等，促使中職電工教學(xué)更具體系4。

2.3加強硬件設(shè)施

電工學(xué)習(xí)想要增設(shè)實踐性課程，使得理論模式下的實踐空間得到拓展，就必然要加強硬件設(shè)施，增加硬實力，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教材之內(nèi)的教育信息，構(gòu)建電工所需的系列設(shè)備，并增設(shè)實驗室、研究室等，專供電工學(xué)生操作使用，還應(yīng)購置VR等設(shè)備，讓學(xué)生們能夠在虛擬的空間中，更加立體的觀摩電工操作步驟，通過互聯(lián)網(wǎng)形式，模擬一些危險操作，促使學(xué)生們既能夠在安全的環(huán)境下反復(fù)糾錯，又能夠增加實踐機會，獲得經(jīng)驗累積。應(yīng)配合教師的教學(xué)思路進行設(shè)備的購置，避免設(shè)備閑置浪費，教師可在有關(guān)設(shè)備條件下，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，應(yīng)讓每一名學(xué)生都有獨立操作的機會。

2.4加強課堂的交流與互動

電工學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生們獨立掌握操作技術(shù)，不能總跟在教師的身后，呆板的進行活動，教師應(yīng)增設(shè)互動環(huán)節(jié)，在課堂上留出更多的時間讓學(xué)生積極互動，教師應(yīng)減少課堂上自己闡述的時間，將問題說明白之后，不要重復(fù)性的講解某一問題，而是要鼓勵學(xué)生自由提問，結(jié)合學(xué)生提出的問題去解答，教師也可以提出層次化的問題，考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，將了解到的問題總結(jié)起來，集中的解答學(xué)生的困惑，應(yīng)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，定期開展實踐模擬操作評價，幫助學(xué)生們在理論與實踐中獲得自主進步5。

2.5依據(jù)自身實際編寫校本教材

當(dāng)前很多的電工教材，并不適用于學(xué)生，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況，社會對電工的需求等，契合職業(yè)發(fā)展，展開比較現(xiàn)代化的教學(xué)編撰，不能過于死板的依托于現(xiàn)有教材，盡可能聯(lián)合教師與專家，組織編寫校本教材，可在原有的教材基本上，編撰適合實踐操作的步驟教材，將操作步驟利用圖示與文字等描述出來，方便學(xué)生理解，圍繞重點的電工課題，圍繞學(xué)生們在實踐中遇到的普遍問題等，使得教材能夠?qū)９W(xué)生們的難題，減輕學(xué)生們的壓力，同時，校本教材也能夠讓學(xué)生們有更多獨立學(xué)習(xí)的機會，教材不僅要以文字的方式呈現(xiàn)，還應(yīng)多以視頻等的形式展示，讓學(xué)生們結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等，有計劃的開展學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

中職電工學(xué)習(xí)中，理實一體化的教學(xué)，能夠促使學(xué)生獲得電工的綜合素養(yǎng)，既能夠掌握相應(yīng)的理論要點，又能夠參與實踐操作，為社會培養(yǎng)復(fù)合型的電工人才、專業(yè)人士提供了基礎(chǔ)，電工行業(yè)，未來需要接受過系統(tǒng)化教育的學(xué)生們來繼承、發(fā)展，中職應(yīng)注重理實一體化教學(xué)的改革，促使學(xué)生們成為社會服務(wù)型優(yōu)秀人才。

參考文獻

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