幼兒園大班教學(xué)活動中師幼互動存在的問題與解決對策

詹承穎

摘要：在幼兒園一日常規(guī)活動中，大部分活動都包含著幼師與幼兒之間的互動，師幼互動的質(zhì)量在某種程度上影響著幼兒各方面的發(fā)展以及教師自身專業(yè)化的成長。但是大部分教師在教學(xué)活動中僅僅將師幼互動當(dāng)作一項任務(wù)去完成，未充分發(fā)揮師幼互動真正的作用，師幼互動的效果不容樂觀。尤其是在大班的一些活動中，教師往往過分重視教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)而忽略與幼兒進(jìn)行有效互動。教師應(yīng)該充分看到積極的師幼互動在教學(xué)活動中發(fā)揮的作用，從而提高自身的教學(xué)水平，不斷促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班;教學(xué)活動;師幼互動;

1.選題緣由

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”鑒于其重要性，國內(nèi)外學(xué)者對師幼互動這一問題做了許多研究，但是目標(biāo)具體指向幼兒園大班教學(xué)活動的研究較少。本文旨在通過分析已有研究，結(jié)合筆者在幼兒園的一些觀察，希望進(jìn)一步總結(jié)出大班教學(xué)活動中師幼互動存在的一些問題，并提出相關(guān)策略，以此提高師幼互動質(zhì)量。

2.研究方法

2.1? 文獻(xiàn)分析法

筆者在中國知網(wǎng)上查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對其進(jìn)行分析整理，以作為本文研究的理論基礎(chǔ)。

2.2? 觀察法

本研究主要采取非參與式觀察法，通過觀察大班集體教學(xué)活動來了解具體的互動情況與存在的問題。

3.概念界定

3.1? 幼兒園大班

百度百科上對幼兒園大班的解釋為：是指學(xué)前教育階段3-6歲幼兒在幼兒園三年學(xué)習(xí)生活中的最后一年，多是指5-6歲的幼兒。

3.2? 師幼互動

關(guān)于師幼互動這一概念，高霞在《大班科學(xué)探究活動中師幼互動的研究》[[1] 高霞. 大班科學(xué)探究活動中師幼互動的研究[D].山東師范大學(xué)，2017.][1]中提出，“師幼互動是教師與幼兒兩者之間特有的人際交往等行為活動，師幼互動是教師與幼兒作為互動主體的相互行動與行為?！绷硗?，我國學(xué)者劉晶波在其著作中把師幼互動定義為廣義和狹義兩個層面，廣義的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所教師與3歲前幼兒之間的互動， 也包括幼兒園教師與3—6歲幼兒之間的互動， 狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動。[[3] 秦元東.師幼互動過程的探析及其啟示[J].幼兒教育，2000（Z1）：12-13.][3]本文研究的師幼互動屬于狹義范疇，即在幼兒園常規(guī)教學(xué)活動中教師與幼兒之間的雙向人際交流。

3.3? 教學(xué)活動

幼兒園集體教學(xué)活動是一種比較常見的幼兒教學(xué)模式，朱家雄教授對幼兒園集體教學(xué)活動做了一個較為完整的界定：“集體教學(xué)活動主要是指兩個教師面對全體幼兒或許多幼兒所開展的教學(xué)活動，一般而言，要求全體幼兒能在同一時間內(nèi)完成同樣的活動任務(wù)，或相關(guān)的活動任務(wù)。”[[4] 朱家雄. 對幼兒園課程改革的所見所聞和所思（下）[J].幼兒教育，2006，（05）][4]本文主要根據(jù)朱家雄教授的定義，將幼兒園集體教學(xué)活動視為，教師根據(jù)規(guī)定的教育目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，活動的實施對象為全體幼兒，活動內(nèi)容涉及健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)等五大領(lǐng)域。

4.研究現(xiàn)狀

4.1? 大班教學(xué)活動中師幼互動存在的問題

教學(xué)活動是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一，在集體教學(xué)活動中教師與幼兒之間互動的質(zhì)量在一定程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文研究的大班教學(xué)活動主要涉及健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)等五大領(lǐng)域，通過分析相關(guān)方面的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)大班教學(xué)活動普遍存在著一些問題。如葛嬌在《幼兒園大班集體教學(xué)中師幼互動問題研究》提出的主要問題有 “師幼互動的對象缺乏平衡性，內(nèi)容缺乏靈活性;互動的氛圍缺乏寬松性，較為緊張。”師幼互動多以教師為主導(dǎo)，幼兒主體地位有待提高;教師注重活動結(jié)果，忽視活動過程中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

5.研究結(jié)果

筆者主要通過對幼兒園大班部分教學(xué)活動中教師與幼兒的互動情況進(jìn)行觀察得出相關(guān)結(jié)論，以下為所觀察到的部分案例以及對其的分析。

案例一

創(chuàng)意美術(shù)課：上課時，老師想教小朋友指印畫，她先詢問幼兒是否畫過指印畫，并請了一名幼兒進(jìn)行回答，但并未讓他分享自己的體驗就讓他坐下來了。之后老師開始講解畫法，這時一些之前玩過指印畫的幼兒便開始向同伴講話，教室很吵，老師聽到便說：“安靜，是你們講還是我講？”幼兒都安靜下來了。從這一案例中可以看出這位老師非常重視活動紀(jì)律，對于擾亂紀(jì)律的孩子，老師的互動更多傾向于命令。

案例二

語言課：老師以圖片導(dǎo)入，圖片中有兩只兔子在河邊玩耍，后面有一只大灰狼躲在草叢里，老師問幼兒看到了什么，有些幼兒回答說大灰狼，但老師忽略了這一回答，對小朋友說：“我們都看到了兩只小白兔在玩對吧?！蹦切┗卮鸫蠡依堑挠變簩蠋熤蟮幕颖憩F(xiàn)較低的興趣。從這一案例中我們可以看出這一老師在與幼兒互動時固執(zhí)于遵守教學(xué)計劃，不懂得變通，對不符合教學(xué)流程的幼兒的回答給予較少關(guān)注，使多數(shù)幼兒仍處于被動地位。

通過總結(jié)已有的研究，以及以上兩個案例，我們可以在一定程度總結(jié)出幼兒園大班教學(xué)活動存在的問題主要有：教師占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒處于被動地位，在活動中與老師互動的機(jī)會較少，互動氛圍較為緊張，互動質(zhì)量不佳等。

6.建議與措施

針對本次研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者對幼兒園教師提出以下改進(jìn)策略

6.1? 改正觀念，尊重幼兒主體地位

教師要改變錯誤的觀念，以平等的方式與幼兒進(jìn)行互動，充分尊重幼兒的意愿，尊重幼兒主體地位。

6.2? 尊重幼兒的個性特點，因材施教

教師應(yīng)多了解本班幼兒的身心發(fā)展特點，并根據(jù)其特點與幼兒進(jìn)行互動，不能采用千篇一律的互動方式對待所有幼兒，而應(yīng)學(xué)會因材施教。

6.3? 掌握互動技巧，提高互動效果

教師應(yīng)學(xué)會一些互動的技巧，靈活把握互動時機(jī)及場合，抓住合適的契機(jī)與幼兒進(jìn)行有效互動，更好地發(fā)揮師幼互動的作用。