淺議如何選擇小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)拓展閱讀材料

黃曉潔

摘要：閱讀對(duì)于任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是非常重要的。閱讀不僅有利于知識(shí)量的擴(kuò)充，閱讀的過(guò)程本身也是對(duì)閱讀者語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)知識(shí)，此階段學(xué)習(xí)發(fā)展第二語(yǔ)言的一個(gè)重要途徑就是適量的閱讀。但是在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在閱讀量不夠，可用的閱讀材料選擇不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。本文旨在探討如何為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)拓展閱讀篩選合適的材料，使這些閱讀材料能有效地輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀材料;選擇

古今中外的眾多著名學(xué)者都將閱讀看作學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，閱讀就更為重要了。外語(yǔ)閱讀的目的不僅是獲得書(shū)本的知識(shí)，閱讀過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。目前我國(guó)絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料是課本教材，但是課本所涵蓋的閱讀內(nèi)容和閱讀量對(duì)于學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)肯定是不夠的。要彌補(bǔ)課本教學(xué)的不足，學(xué)生們課內(nèi)和課后都應(yīng)該借助拓展閱讀來(lái)增大英語(yǔ)的輸入量，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行“閱讀加餐”。那么對(duì)于本文中的研究對(duì)象——小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，即五、六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該怎樣合理地為他們選擇拓展閱讀材料呢？有兩個(gè)問(wèn)題教師們要弄清楚：一個(gè)是“如何選”，另一個(gè)是“從哪選”。

1.選取閱讀材料的原則：

英語(yǔ)拓展閱讀材料紛繁多樣，要如何選呢？教師應(yīng)當(dāng)從課內(nèi)課外同時(shí)入手，同時(shí)要把握住小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的一些特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有教材，因人制宜、因地制宜地進(jìn)行閱讀拓展材料的選擇。

1.1? 閱讀材料要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

本文所研究的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段已經(jīng)有了較初級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)積累，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處在比較興趣的階段。教師們要綜合考慮課標(biāo)對(duì)二級(jí)教學(xué)目標(biāo)的要求和具體學(xué)生所在的學(xué)段、學(xué)生的心智以及個(gè)別學(xué)生的差異等方面選擇不同的英文讀物。

（1）閱讀材料篇幅長(zhǎng)短要適宜。閱讀材料過(guò)長(zhǎng)會(huì)造成學(xué)生的閱讀疲勞和閱讀壓力。閱讀材料篇幅太短會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生輕視心里。教師可以參考教材進(jìn)行單元整合，根據(jù)每單元閱讀教學(xué)部分的文章的長(zhǎng)短選擇閱讀材料，“閱讀材料的難度與以本單元閱讀文章的難度相當(dāng)”[1]。筆者統(tǒng)計(jì)了多版本教材的閱讀課文和課后習(xí)題的詞數(shù)，以上學(xué)期第一單元為例，可以為五年級(jí)孩子選擇字?jǐn)?shù)在80-100詞左右的，內(nèi)容精確、邏輯性好的短文資料。讓孩子在語(yǔ)料中可以結(jié)合上下文的語(yǔ)境或邏輯進(jìn)行生詞的猜測(cè)。六年級(jí)孩子由于積累更加豐富，信息檢索和推測(cè)能力更強(qiáng)。字?jǐn)?shù)100-120左右的短小篇幅語(yǔ)言材料可以被采用作為閱讀材料。

（2）閱讀材料語(yǔ)言難度要適中。閱讀材料語(yǔ)言難度與生詞量的多少成正比。生詞量過(guò)大會(huì)造成理解困難，影響閱讀速度和興趣。過(guò)于容易又達(dá)不到教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，文章的生詞和難度可以稍高于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能“跳一跳就能摘到蘋(píng)果”。具體的難度水平宜與本單元閱讀文章的難度相當(dāng)，生詞以5%左右為宜，根據(jù)上述的詞量篇幅推算，五年級(jí)生詞4-5個(gè)左右，六年級(jí)5-6個(gè)左右的閱讀材料比較適合學(xué)生課內(nèi)使用。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要做出調(diào)整。

1.2? 閱讀材料要對(duì)課本教材起到輔助作用

課本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要陣地，閱讀材料應(yīng)當(dāng)對(duì)課本起到輔助作用。要注意拓展讀物不是對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要具備對(duì)教材內(nèi)容有拓展、補(bǔ)充、升華的作用。例如，在執(zhí)教閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7 Thanksgiving Part B這一課，由于教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我在課上增加了英文繪本Thanksgiving is for Giving Thanks的拓展閱讀課教學(xué)。根據(jù)學(xué)生閱讀之后回答問(wèn)題的情況來(lái)看：大部分孩子都能看懂文章并且回答出What are they thankful for？ Why？ 這個(gè)核心問(wèn)題。有些孩子還能模仿繪本內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)閱讀這本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較明顯且內(nèi)容富有創(chuàng)意的繪本，增大了語(yǔ)言的輸入量，也激發(fā)了自己豐富的想象和語(yǔ)言輸出的欲望。

1.3? 閱讀材料要特性鮮明、內(nèi)容豐富

閱讀的目的就是要讓閱讀者讀之有物、讀之有味、讀之有獲。因此閱讀材料的內(nèi)容和品質(zhì)非常關(guān)鍵，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候要注重閱讀材料的以下幾個(gè)特性：

（1）閱讀材料的趣味性。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生還處在性格活潑的階段，因此教師在選擇閱讀材料時(shí)要注意材料的趣味性。為了吸引學(xué)生興趣，課上拓展閱讀可以選擇歌曲的歌詞、短篇笑話(huà)、幽默故事等。例如：許多教材都有的Time這個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)間的表達(dá)法時(shí)，就可以引用經(jīng)典笑話(huà)Two To Two來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣即可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可讓學(xué)生深刻理解“如何表達(dá)幾點(diǎn)差幾分”這個(gè)時(shí)間表達(dá)知識(shí)點(diǎn)以及to與two 同音這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）閱讀材料的實(shí)用性。在日常的教學(xué)中，老師們常常發(fā)現(xiàn)，貼近學(xué)生生活的單元主題往往在教學(xué)上會(huì)引發(fā)更多共鳴?！皩W(xué)生們常常對(duì)熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注”[2]。因此在閱讀內(nèi)容的選擇上要貼近日常生活，以便學(xué)以致用。筆者在執(zhí)教閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Planning a Trip 這個(gè)單元時(shí)，就拿出了本人在國(guó)外旅游時(shí)填寫(xiě)好的入境單讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并采用讀后競(jìng)答的方式讓學(xué)生回答 What is my nationality？Whens my birthday？ Whats my passport number？ How long will I stay？ 等問(wèn)題。這個(gè)入境卡主題閱讀活動(dòng)讓學(xué)生感覺(jué)非常新穎有趣取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)各個(gè)版本的英語(yǔ)教材均有涉及到問(wèn)路、乘車(chē)、購(gòu)物、點(diǎn)餐、就醫(yī)等與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能配合教材內(nèi)容提供有關(guān)的文章，提供真實(shí)且實(shí)用的閱讀材料，讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）閱讀材料的時(shí)效性。有些閱讀材料較為陳舊，尤其是時(shí)事新聞、科普類(lèi)的文章，比較容易過(guò)時(shí)或者被證偽。教師要明白閱讀的一個(gè)重大的意義就是獲取信息。這一類(lèi)“過(guò)時(shí)”的材料僅作為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練是可以的，但是為了緊跟時(shí)事，獲取更多有效信息，教師可以選擇一些現(xiàn)下發(fā)生的，貼合時(shí)事的閱讀材料，“讓學(xué)生有一種貼近現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)”[3]。例如在很多版本的教材中，都有Seeing the Doctor、Going to a Doctor這一類(lèi)主題為就醫(yī)的課文。教師就可以選擇本年度發(fā)生的中國(guó)抗擊新型冠狀病毒肺炎事件的英文報(bào)道，簡(jiǎn)化成合適孩子們知識(shí)水平的語(yǔ)言作為拓展閱讀。

2.獲取閱讀材料的途徑

教師們應(yīng)當(dāng)“從哪選”英語(yǔ)拓展閱讀材料會(huì)更科學(xué)、更便捷呢？我認(rèn)為有以下幾種途徑：

2.1? 教材資源

國(guó)內(nèi)小學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)教材版本非常豐富，如人教版、外研社版、譯林版、北師版、牛津上海版、閩教版等等。這些教材均依據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)并經(jīng)過(guò)教育部門(mén)審核，內(nèi)容符合教材編寫(xiě)的分級(jí)要求，且知識(shí)點(diǎn)分布精準(zhǔn)，價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向正確，還融入了編寫(xiě)地區(qū)的地域特點(diǎn)，適合孩子循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)步驟。相較于市場(chǎng)上種類(lèi)繁多內(nèi)容參差的學(xué)習(xí)教材來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的學(xué)校教材更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性，具有更廣泛的適應(yīng)性。此外各個(gè)版本教材開(kāi)發(fā)的配套音頻、視頻、練習(xí)等材料豐富，可以相互借鑒使用擴(kuò)充孩子閱讀材料。

2.2? 社會(huì)資源

進(jìn)入信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能非常深入地滲透到了教育行業(yè)，教師可以獲取閱讀資料的途徑非常廣泛。除了傳統(tǒng)的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志、繪本、閱讀專(zhuān)項(xiàng)習(xí)題等實(shí)體出版物，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)或app軟件所提供的電子書(shū)刊、學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等也可以為學(xué)生的閱讀提供豐富的材料來(lái)源。

2.3? 生活資源

教師如果在生活中處處留心，很多生活中的資源也可以變換為學(xué)生的閱讀資源。筆者曾經(jīng)收集很多生活中的物品，并且較好地運(yùn)用到學(xué)生的閱讀中去。比如來(lái)自國(guó)外的英文海報(bào)、超市廣告單、博物館簡(jiǎn)介、游樂(lè)園地圖、機(jī)票門(mén)票、機(jī)場(chǎng)的旅游介紹等。這些生活中的物件都可以作為閱讀教學(xué)的材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去獲取有效信息。

綜上，教師在選擇閱讀材料時(shí)一定要理清怎樣選擇及從何處選擇這兩個(gè)內(nèi)容，才能有目的、有方向地在茫茫的知識(shí)海洋里搜尋到合適孩子的教學(xué)資源。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要方式，它從來(lái)不是一件容易的事情。希望教師們能在學(xué)生攀登書(shū)山時(shí)為學(xué)生指路，在學(xué)生們泛舟學(xué)海時(shí)為學(xué)生們引航。通過(guò)為這些起步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇合適的閱讀材料，將他們引上熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀的道路，讓他們從英語(yǔ)閱讀中獲得快樂(lè)、知識(shí)、能力、理想、成就！

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣林森 英語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)造性思維[J] 科學(xué)咨詢(xún)：教育科研， 2008（08）：79.

[2] 王穎 循序漸進(jìn)的提高英語(yǔ)閱讀能力[J] 科學(xué)導(dǎo)報(bào)， 2013， 000（008）：134-134.

[3] 于曉言 母語(yǔ)遷移現(xiàn)象分析及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J] 航海教育研究， 2012， 029（004）：93-96，106.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2018XB01264）研究成果。