小學生閱讀評價方式方法多元化的探索與思考

黃翠芳

【內容摘要】對學生的閱讀水平進行科學評估可以促進學生閱讀發(fā)展，對評價方式方法的多元化進行探索與思考，確立多角度的評價內容和標準，結合學生實際形成推進學生閱讀的發(fā)展性評價方案。

【關鍵詞】閱讀評價? 多元化? 評價方法? 評價主體

為了充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，我們通過科學的研究方法對學生閱讀發(fā)展性評價方式方法多元化的實踐探索，在實踐中確實促進了閱讀發(fā)展。

1.著眼于發(fā)展，確立閱讀過程中多元化的評價內容和標準

閱讀的發(fā)展性評價內容、標準與評價方式方法的選擇緊密聯(lián)系。單一的評價指標容易忽視學生在閱讀中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、興趣傾向、獨立性、適應性、思維水平、合作意識、探索精神等多層面的反饋信息，勢必影響學生語文素養(yǎng)的積累。為此，我們確立了多元評價內容和指標，既關注學生對閱讀方法的理解和掌握，又關注學生的情感、態(tài)度、閱讀能力的形成和提高，力求多層面、多維度、綜合立體地對學生的閱讀發(fā)展情況進行評價分析。

如：四年級小組課外閱讀記錄、評價表

此外，我們還根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，既關注學生閱讀發(fā)展的階段特性，又要考慮到學生的個性，在充分考慮學生過去的狀況、現(xiàn)時的情況及對學生的閱讀期望等基礎上，評價學生是否在各自原有基礎上有所發(fā)展，充分體現(xiàn)了評價的激勵、導向、診斷、鑒定等功能。

2.立足于評價的真實有效，運用多元化的評價方法

針對學生的年齡特點、閱讀基礎和興趣傾向，我們通過多種評價方法，多層面地呈現(xiàn)學生閱讀較為全面的評價信息。

2.1 觀察法。通過觀察可以獲得大量評價信息。為此，對于學生閱讀中的感受、體驗和理解，我們大多采用在真實情境下借助老師或學生自行設計的觀察記錄表，針對所擬定的觀察項目和指標，用文字或符號進行有目的、有計劃、有針對性的觀察記錄;借助閱讀記錄表、錄音、攝像等方式對學生的閱讀活動進行真實記錄，之后再根據(jù)觀察記錄資料對學生的閱讀行為進行分析評價。

2.2 作品分析法。根據(jù)評價需要有意識、有選擇性地收集學生的閱讀記錄卡、朗讀錄音等，并結合相應的交流與訪談，間接地分析和評價學生的現(xiàn)有的閱讀水平，考察其是否能準確地感受形象、體驗情感以及領悟語言。還能捕捉學生對作品的獨特感受和體驗，鼓勵學生。

2.3閱讀檔案。將日常收集整理的、學生參與閱讀活動的觀察記錄、音像和文字資料歸檔，形成學生的閱讀檔案。檔案中的是經(jīng)過教師整理分析后，能反映學生不同閱讀水平和閱讀思維方式的、具有代表性和問題癥結的資料，同時加以文字分析與評價。教師可以比較全面地對學生的閱讀情況作出縱向和橫向的比較，并能比較清晰和系統(tǒng)地了解每個學生的閱讀發(fā)展現(xiàn)狀。

3.著力于評價資源，選擇多元化的評價主體。

《語文課程標準》中指出：“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語文知識的學習重在運用。”因此，評價主體由過去的教師為主走向多元，使得評價更全面、系統(tǒng)、客觀，更具真實性。

3.1自評——尊重學生的主體地位，取得學生最直接的閱讀感受，支持學生對照評價項目和指標對學生的閱讀行為進行分析，對閱讀的感受體驗和閱讀水平進行評價，使學生更加關注自身的閱讀過程和進步，促進學生自我分析、自我提升。

3.2互評——根據(jù)不同學段的閱讀量和閱讀面，對每個學生的差異性，通過展示、分享、交流、辨析等形式組織學生進行互評，使生生之間達成信息交流、反饋與互換，獲得情感和認知上的互動，同時還使學生思考、品味、分析。而對于同伴共同完成的各類合作性閱讀，則可以通過組合型的項目和指標，讓學生分組互評，提高學生之間發(fā)表見解、協(xié)商討論等能力。

3.3教師評——教師在參與和支持學生閱讀行為基礎上進行的評價非常重要，體現(xiàn)了教育智慧和教育能力。教師多用激勵性的語言贊賞學生，用發(fā)展的眼光看待學生，適時適宜地對學生的閱讀行為進行相應的評價和指導。教師評價的目的是要不斷地給予學生指導和幫助，讓學生在閱讀中獲得快樂的體驗，體會到閱讀對學習和生活的幫助。

3.4家長評——家長是教師進行教育和的重要合作伙伴。讓家長成為學校教育與評價的參與者，家校協(xié)作、親子交流，使家長更加關注孩子的發(fā)展，同時彌補或充實教師獲取全面的評價信息。家長的評價也是教師了解學生閱讀情況的重要信息，折射出教師的教學情況，有利于教師及時反思、調整，從而不斷提高閱讀教學質量。如： “家庭讀書會”等家庭活動，指導家長從閱讀面、閱讀量、口語能力、感受等方面對學生進行評價。

閱讀發(fā)展性評價功能主要突出學生的閱讀過程中表現(xiàn)出的對語文知識的運用程度，這樣的評價結果用于改善學生的閱讀。通過過程性評價，借助師生互動，深入了解學生的閱讀狀態(tài)，閱讀發(fā)展過程，獲得學生在閱讀中遇到的困難、問題和發(fā)現(xiàn)。

【參考文獻】

【1】陳玉琨等著《課程改革與課程評價》教育科學出版社2001版

【2】夏長國.確立學生主體地位提高語文閱讀能力【J】.教育藝術，2008，11：67-68