基于微課運(yùn)用的初中生物教學(xué)策略研究

阿依努爾·加瑪力

摘要：微課是教育信息化發(fā)展下的一個(gè)重要產(chǎn)物，將其運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，能夠豐富學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。由于微課的應(yīng)用目前仍處于探索階段，尚未形成一套系統(tǒng)的教學(xué)方案，部分生物教師對微課的應(yīng)用價(jià)值、原則以及實(shí)踐策略缺乏清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致其價(jià)值未完全發(fā)揮。故此，本文就如何通過微課介入建立有效的生物課堂展開研究。

關(guān)鍵詞：微課;初中;生物教學(xué)

前言：教學(xué)實(shí)踐證明，微課在教學(xué)中的合理運(yùn)用對于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生視野具有重要意義。學(xué)生通過圖片、音頻、視頻等直觀地學(xué)習(xí)并掌握課程知識內(nèi)容。初中生物多是對微觀世界的探索，諸如細(xì)胞一類的微生物是學(xué)生無法用肉眼看到的，運(yùn)用微課這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解、消化。在本文中，筆者根據(jù)自己對微課教學(xué)所做的一系列教學(xué)嘗試，就如何通過微課優(yōu)化生物教學(xué)闡述幾點(diǎn)拙見。

一、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生在生物課堂上就能做到心中有數(shù)，對教師所講的內(nèi)容有側(cè)重地吸收和消化，從而解決部分學(xué)生在課堂上由于心理畏懼或者跟不上教師腳步導(dǎo)致聽課質(zhì)量不佳等問題。然而，很多學(xué)生由于初中階段剛開始接觸生物這門新學(xué)科，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平有限，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候不知道從何著手，往往只是簡單地瀏覽一遍教材，或者通過死記硬背的方式記住生物概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這樣的課堂導(dǎo)入價(jià)值極低，而且費(fèi)時(shí)耗力。高效教學(xué)視角下，教師可以利用微課對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在微課件的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)[1]。例如，在講解《種子的萌發(fā)》這節(jié)內(nèi)容之前，生物教師可以針對種子的萌發(fā)制作一個(gè)微課件，在課件中利用一個(gè)短視頻將種子的萌發(fā)過程展示出來，然后對種子萌發(fā)的環(huán)境、過程等進(jìn)行闡述。通過對這個(gè)視頻的觀看，學(xué)生能夠直觀地了解并掌握種子萌發(fā)的知識。這樣，學(xué)生在課堂上聽課的時(shí)候就能做到胸有成竹，不僅能夠及時(shí)跟上教師腳步，甚至能夠與教師實(shí)現(xiàn)有效互動。

二、運(yùn)用微課設(shè)計(jì)精彩課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果，越精彩的課堂導(dǎo)入，越能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對喚醒學(xué)生聽課興趣、提升學(xué)生聽課質(zhì)量具有重要意義。一般來說，課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循趣味性、簡潔性、關(guān)聯(lián)性原則，而微課符合這些要求。微課時(shí)間短，而且以音頻、視頻等文本形式呈現(xiàn)知識，占據(jù)課堂時(shí)間短，而且能夠刺激學(xué)生的感官，從而為生物課堂開一個(gè)好頭[2]。例如，在講解《藻類、苔蘚和蕨類植物》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過微課給學(xué)生播放一段有關(guān)于介紹藻類、苔蘚和蕨類植物的專題視頻，視頻較短，主要展示一些常見的藻類、苔蘚和蕨類植物圖片，包括水綿、紫菜、海帶等。通過這些圖片的展示，將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂上。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引入新課。一般來說，教師可以結(jié)合微課件內(nèi)容，以問題為載體引進(jìn)新課。譬如，在給學(xué)生展示完課件之后，教師可以問學(xué)生：“剛剛我們看到水綿的圖片，我們在生活中經(jīng)常會看到水綿，尤其在陽光充足的時(shí)候，它們會浮在水面上，你們知道具體的原因嗎？”在微課件的指導(dǎo)和問題的驅(qū)動下，學(xué)生完全投入到生物課堂活動之中，緊緊跟在教師的腳步后面。這樣的課堂導(dǎo)入可以為接下來教學(xué)活動的高效開展奠定基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用微課突破教學(xué)重難難點(diǎn)

初中生物知識多是對微觀世界的探索，具有微觀性、抽象性等特點(diǎn)，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的主要原因。在教學(xué)實(shí)踐中，生物教師可以巧妙使用微課件，通過微課的介入讓生物知識變得形象、直觀，這樣，學(xué)生掌握起來也就更加容易。例如，在講解《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這節(jié)課時(shí)，由于二氧化碳、氧氣等都是無色無味的氣體，學(xué)生看不見植物在光合作用條件下對二氧化碳的吸收，也看不見植物釋放氧氣，不能有效掌握這些知識。對此，生物教師可以通過微課將光合作用的過程以動漫的形式給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生獲得良好的視覺體驗(yàn)，直觀地看到植物在光合作用下吸收二氧化碳且釋放氧氣的過程，教師還要通過微課件將一些細(xì)微的變化、原理等展示出來。這樣，學(xué)生對光合作用的發(fā)生過程、原理、各種物質(zhì)的變化等有了全面的理解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上形成深刻的記憶。

四、運(yùn)用微課幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)

初中學(xué)生的生物素養(yǎng)參差不齊，有的學(xué)生在上文課后，對課堂上教師所講的知識仍然一知半解，而有的學(xué)生則在透徹理解的基礎(chǔ)上做到有效掌握。對于學(xué)習(xí)效果不同的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的課后指導(dǎo)，而微課能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師可以將課堂上使用的微課件復(fù)制給他們，讓學(xué)生課后的時(shí)候反復(fù)觀看，直到弄懂每一個(gè)知識點(diǎn)。對于課堂上學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載或者自主制作一些具有拓展性的微視頻，視頻中的知識點(diǎn)是對教材知識的拓展、延伸，具有一定的深度，教師可以讓生物素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生課下觀看。這樣的區(qū)別化指導(dǎo)，可以最大限度滿足每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面提升。

結(jié)論：綜上所述，合理、科學(xué)地運(yùn)用微課，對于改善生物課堂教學(xué)質(zhì)量效果顯著。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對這一現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，掌握系統(tǒng)的使用方法。筆者在生物教學(xué)中運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、講解生物重難點(diǎn)知識，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，取得較為理想的效果，故此與同行分享，希望能為廣大生物教師的微課教學(xué)提供理論參考，共同推動生物教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]衣桂春，臧春銀.見微知著 以點(diǎn)帶面——談巧用微課開展初中生物教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（07）：133-134.

[2]愛理.巧用微課，讓學(xué)生愛上生物——談?wù)勎⒄n在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（05）：95.