《微課在高中語文課堂中的有效運用構(gòu)想》

彭龍英

摘要：事物之間都是存在普遍聯(lián)系的，時代在飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革迅速的發(fā)生碰撞融合，微課由此產(chǎn)生。微課的出現(xiàn)和運用不僅是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的新興產(chǎn)物，更是教育領(lǐng)域的一個大變革，這個教育領(lǐng)域大變革的到來，突破了傳統(tǒng)教育的牢籠，對教學(xué)方式和教學(xué)成果均有所影響，有著很好的促進(jìn)作用。微課在各個學(xué)科領(lǐng)域都有所運用，在高中語文課堂教學(xué)中也是如此，與時俱進(jìn)的新技術(shù)為高中語文課堂教學(xué)帶來了新的模式和思路，本文就微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運用做出了研究分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文

新的時代的開啟一定會伴隨著一些附屬品的出現(xiàn)和發(fā)展，微課就是在這種背景下產(chǎn)生的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，越來越多的教育方式和理念被開發(fā)出來，被廣泛的運用到高中語文課堂中，例如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、新式課程導(dǎo)入等模式，網(wǎng)絡(luò)和多媒體也被引入到高中語文課堂之中，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的強(qiáng)有力支撐下，課堂教學(xué)模式也更加的豐富多彩起來。多媒體、微課的運用將高中語文教師在課堂中的地位進(jìn)行了弱化，但是高中語文課程的學(xué)習(xí)僅僅依靠多媒體和微課是不行的，高中語文課堂依然離不開教師的有效指導(dǎo)，如何有更合理有效的運用微課，是新時代高中語文老師需要掌握的一項必備技能，前提是高中語文老師一定要重視微課的功能性，掌握微課的特殊性，懂得如何合理的去運用微課。

1.微課在傳統(tǒng)課堂的中的意義與價值

微課是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與文化相結(jié)合的新興產(chǎn)物，它是通過視頻將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)的一個過程，在這個過程中出了一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容之外，還融入了許多新的元素。例如在高中語文課堂中引用一些微課的內(nèi)容，能夠緩解高度緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使知識在傳輸過程中更具趣味性。優(yōu)質(zhì)的微課可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量和效率，使學(xué)生在知識的傳播與接收過程中更加輕松，微課在高中語文課堂中的運用對教學(xué)有著非常大影響。

1.1微課有效運用的理論支撐點

為了更好的適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，迎合高中生對現(xiàn)代化教育模式的需求，在高中語文課堂中依然成為一種趨勢，教師在高中語文課堂中合理的運用微課的教學(xué)形式能為要講授的內(nèi)容起到一定的支撐性，微課的運用可以使學(xué)生的注意力更加專注，思維也更加活躍。微課是對課本內(nèi)容進(jìn)行合理有效的縮減和總結(jié)，但微課的教學(xué)內(nèi)容始終是以教材作為基準(zhǔn)點進(jìn)行有機(jī)展開的。微課的教學(xué)運用是在教材的基礎(chǔ)上做出了一定的縮減和深化，能夠滿足學(xué)生對知識的需求度，也符合當(dāng)今應(yīng)試教育的要求。

1.2微課有效運用的基本構(gòu)想

微課的教學(xué)會根據(jù)不同的學(xué)科特點做出一些調(diào)整和改變，以便于教師能夠更好地運用微課，學(xué)生能夠接收更多的知識。例如在高中語文課堂中，更加偏向于對知識的儲備和積累，注重語感的培養(yǎng)，教師在高中語文課堂中可以根據(jù)這一特點，采用比較簡短的微課視頻，讓學(xué)生充分感受教學(xué)內(nèi)容，對于語文思維的形成上，這種方式具有很大的促進(jìn)作用。

2.微課在高中語文課堂教學(xué)中的運用策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)漸漸的不為學(xué)生所接納，傳統(tǒng)的教育方式對現(xiàn)今的高中語文課堂具有一定的局限性，微課的運用可以有效的提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且在課堂教學(xué)中可以運用到許多地方。

2.1運用多元教學(xué)手段，改變知識輸出方式

微課具有較強(qiáng)的功能性，微課中聲音圖像等都能為高中語文課堂的展開提供便利。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，呆板的文字不能使學(xué)生很好的感受荊軻在刺殺秦王時那種提心吊膽的心情，還有身負(fù)使命不得退縮的無奈，教師可以將這種不能通過文字帶給學(xué)生的沖擊力運用微課進(jìn)行呈現(xiàn)，在正式進(jìn)入《荊軻刺秦王》的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，使用微課進(jìn)行導(dǎo)入，為文章的學(xué)習(xí)提前烘托氣氛奠定基礎(chǔ)。微課比傳統(tǒng)的高中語文教師通過口頭語言進(jìn)行氣氛烘托更好的烘托[1]。

2.2創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中語文在知識儲備上對于學(xué)生的要求比較高，在以往的高中語文課堂中，教師一般是采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識的傳輸，這種知識的傳輸方式比較老套和乏悶，教師是整個課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅只是一個接受知識灌輸?shù)娜萜?，而且教師能夠灌輸?shù)闹R和學(xué)生的接受都比較局限。隨著新課程改革的頒布，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新課程改革中所要求的以學(xué)生作為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位的觀點相背離?，F(xiàn)在將微課運用到高中語文課堂中，能過很好的緩改善傳統(tǒng)教育模式所帶來的不足，淡化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師所占據(jù)的主導(dǎo)地位，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能夠鍛煉學(xué)生主動自主的學(xué)習(xí)能力。例如高中語文教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》這一課，可以在高中語文課堂中將林黛玉進(jìn)賈府時的一些生理和心理反應(yīng)通過微課視頻的形式傳送給學(xué)生，讓學(xué)生通過感官去充分感受林黛玉進(jìn)賈府時緊張不知所措的情緒，能夠幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。

2.3順應(yīng)時代發(fā)展，更新學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)形式，僅能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行輸送，并不能對學(xué)生的知識面進(jìn)行拓寬，由于課本和諸多因素的限制，使知識拓展不能得到很好的實施。而微課則不同于傳統(tǒng)教育，它能夠在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，攝入更多的課外知識，微課的運用還能使學(xué)生通過感官更加直觀的去理解和接收這些課外知識，課外知識的攝取對學(xué)生在今后的寫作與語言表達(dá)上都能起到一定的支撐作用。

結(jié)論

隨著科技和教育的進(jìn)步和變革，微課等新型教學(xué)模式已經(jīng)成為一種必然趨勢，新時代教師應(yīng)學(xué)會合理的運用這些新興事物，將之充分結(jié)合到自己的教學(xué)中，望本文對于微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運用等觀點，可以給高中語文教師提供一些新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]陸文娟.微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：147.