摘要：本文基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景，從教師、學(xué)生、課堂等多角度出發(fā)，探究了高中英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)課的策略。教師要全面把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，將其融合至教學(xué)中。同時(shí)，教師也要革新自我的教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。另外，教師也要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)范式，以達(dá)到提升高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);閱讀理解題講評(píng);策略

一、講評(píng)目標(biāo)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)

1.提升語(yǔ)言能力

僅僅閱讀詞匯和理解語(yǔ)法不足以滿足閱讀理解的要求。它需要充分利用一系列的語(yǔ)言知識(shí)和技能。在閱讀理解課上，教師除了講解關(guān)鍵詞、分析句子結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的話語(yǔ)意圖，幫助學(xué)生理解、聯(lián)系上下文;分析單詞與句子的巧妙性和準(zhǔn)確性，提高學(xué)生猜測(cè)生詞含義的能力，發(fā)展英語(yǔ)閱讀思維;欣賞和分析優(yōu)美句子，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的把握，捕捉作者的態(tài)度方向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。通過(guò)這些方面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

2.注重思維品質(zhì)

語(yǔ)言是思維的表達(dá)，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。[1]在閱讀理解題中，判斷推理題、主旨題、態(tài)度題、判斷詞義題等題型均要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，運(yùn)用自己的邏輯思維能力，根據(jù)上下和對(duì)文章的整體理解，對(duì)詞句、作者態(tài)度等進(jìn)行推理判斷，從中獲取信息進(jìn)而做出選擇，這就對(duì)學(xué)生思維能力提出了較高的要求。例如2018年四川卷高考英語(yǔ)，D篇閱讀理解題第一小問(wèn)題目是“What do the words ‘more and more in Paragraph one mean？”，此題要求學(xué)生緊密聯(lián)系上下文，充分調(diào)動(dòng)思維能力，而不僅僅局限于“more and more”本身的含義。

3.培養(yǎng)文化意識(shí)

英語(yǔ)閱讀題材涉獵方方面面，蘊(yùn)納著各種文化知識(shí)。在閱讀講評(píng)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注文化背景。如果學(xué)生在熟悉文章的背景下進(jìn)行閱讀，他們對(duì)課文的理解就會(huì)更加透徹。[2]因此，在講評(píng)閱讀理解文章的過(guò)程中，應(yīng)杜絕“得高分”的單一思想，應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)視頻、電影等形式滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)比文化差異、拓寬文化視野、培養(yǎng)跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立人文意識(shí)。如2019年四川卷高考英語(yǔ)C篇閱讀文章主題是“Gray Wolves”，文章主要闡述了狼的捕殺導(dǎo)致麋鹿大量繁殖，麋鹿的增多導(dǎo)致森林樹木的減少，最終致使生物圈出現(xiàn)迷亂的故事，因此，在平時(shí)閱讀講評(píng)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生積累文化背景知識(shí)。

4.發(fā)展學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，直接影響了學(xué)生的閱讀效果和閱讀成績(jī)。在閱讀講評(píng)課中，教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是知識(shí)與技能的雙重結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的推動(dòng)劑。很多教學(xué)成果證明，只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能促使教學(xué)錦上添花。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)科學(xué)有效的閱讀技巧和能力、或自評(píng)和反思能力等，有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言能力與實(shí)踐能力訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫技能。

二、革新閱讀講評(píng)教學(xué)理念

1.強(qiáng)化教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師首先要納入全新的、科學(xué)的評(píng)教觀念，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義全面理解，認(rèn)真研磨課標(biāo)，將核心素養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)之中，并深刻理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義和價(jià)值。這就要求教師要樹立正確的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)教學(xué)觀，在閱讀評(píng)價(jià)課中，教師應(yīng)從高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，在課程標(biāo)準(zhǔn)上著力，在教學(xué)目標(biāo)上聚焦，在教學(xué)設(shè)計(jì)上鍛造，在教學(xué)策略上出實(shí)招。

2.突出學(xué)生主體

要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀理解的實(shí)效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求，首先，教師要以革新自我教育觀念為契機(jī)，在閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，避免呈現(xiàn)出“一個(gè)人的課堂”式和“單向教學(xué)”的教學(xué)狀態(tài)。教師要喚起對(duì)學(xué)生的充分尊重，注重學(xué)生的自我閱讀感受和體驗(yàn)，提升學(xué)生自我發(fā)展的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，將學(xué)生的主體地位視為教學(xué)的核心，在必要的知識(shí)講解外，應(yīng)給學(xué)生留下足夠思考、交流、探索和反思的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解效果的良性循環(huán)。

3.加強(qiáng)合作探究

在閱讀講評(píng)課上，如果教師只是采用核對(duì)答案，找依據(jù)和翻譯課文的形式，學(xué)生做閱讀理解題的收獲大多局限于表面理解，對(duì)提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)的作用微乎其微。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解問(wèn)題和閱讀材料信息量大，耗時(shí)長(zhǎng)。因此，除了讓學(xué)生獨(dú)立思考外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分組討論、合作解決、避免自我學(xué)習(xí)和小組解決問(wèn)題的思路和方法顧此失彼，以進(jìn)一步動(dòng)搖教學(xué)無(wú)效、閱讀枯燥、方式盲區(qū)的地位，小組合作探究與當(dāng)前教育課程改革提倡的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的要求也是十分吻合的。

三、完善閱讀評(píng)價(jià)方式

1.強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)

針對(duì)英語(yǔ)閱讀理解中存在的問(wèn)題，僅僅停留在英語(yǔ)閱讀成績(jī)表面是不夠的。要逐步從簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展中學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，并以英語(yǔ)學(xué)科核心素質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查和評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，輔助他們樹立自信心。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變成績(jī)量化觀，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思，及時(shí)全面地了解學(xué)生的閱讀理解，及時(shí)更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，引入多種評(píng)價(jià)方法。

2.重視生生評(píng)價(jià)

不同的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題解決的方式和技巧有不同的理解和看法。通過(guò)生生互動(dòng)評(píng)價(jià)，小組之間可以進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，比如互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方解決問(wèn)題的思路和策略，針對(duì)對(duì)方的不足提出自己的改進(jìn)建議。從他人的建議或交流中反思自身問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)自身作出改善。這種評(píng)價(jià)方式在交流的過(guò)程中既能體現(xiàn)學(xué)生思維能力和表達(dá)智慧，激蕩出思想火花，激活課堂氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣，使學(xué)生各方面都得以提高，這與當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是十分契合的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀講評(píng)課教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（10）：57-58.

[2]朱玲.基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)課設(shè)計(jì)探究[J].英語(yǔ)教師，2016，16（24）：64-71.

作者簡(jiǎn)介：羅慧琳（1994-），女，漢，四川達(dá)州，在讀研究生，云南民族大學(xué)，課程與教學(xué)論