茍元元

摘? 要：文章由段落組成，段落由句子組成，句子由詞匯組成。由此可見，詞匯的累積量直接影響著學生在英語中“聽、說、寫”的能力。初中是學生人生中最重要的時期，在學習方面，學生的思維靈活，也有一定的英語基礎，若是能把思維導圖和詞匯教學結(jié)合起來，教學質(zhì)量一定能有所提升。本文從“利用思維導圖區(qū)分詞語”“利用思維導圖掌握詞根”“利用思維導圖培養(yǎng)發(fā)散思維”三方面闡述了思維導圖在詞匯教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;詞匯教學;詞義;詞根;檢驗

【中圖分類號】G642? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0182-01

思維導圖能將抽象的知識用圖文并茂的方式清晰明了的呈現(xiàn)出來，在英語教學中，思維圖以一個詞為中心，向外輻射，形成一個反映其他詞的圖標。將思維導圖作用在初中英語教學當中，不僅幫助學生理解單詞之間的聯(lián)系，還能最大限度地激發(fā)學生的潛能，使學生在學習過程中能夠聯(lián)想和思考，總結(jié)鞏固學到的詞匯。除此之外，思維導圖應用到詞匯中還有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學生高質(zhì)量高效率的掌握詞匯。

1.利用思維導圖區(qū)分詞語

在英語中，詞匯依舊有著同義詞和近義詞之分，其數(shù)量之多，讓學生難以分清;加上那些拼寫相似，意義不同的詞匯，學生總會出現(xiàn)思維混亂。因此，在初中生中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯量匱乏的問題。單純的記憶顯然是不管用的，所以需要有技巧有方法的學習掌握，在擴大學生詞匯量的同時，學生可以提高記憶單詞的效率。思維導圖能有效的將單詞分類，同義詞、近義詞、拼寫相似的詞匯都被系統(tǒng)的分類，學生在學習的時候自然減輕了負擔。

例如，單詞affect和effect，這兩個單詞只有首字母不同，而且詞義也是相近的，學生在學習的時候極易混淆。所以在教學過程中，教師可以利用它們的含義構(gòu)成思維導圖，讓學生區(qū)分這兩個單詞。因為這兩個單詞都有影響的意思，只是翻譯時會受句子影響而產(chǎn)生變化。所以教師可以用“影響”作為思維導圖的起點，繪制兩個詞的分支，將這兩個單詞的及物動詞和名詞的含義及作用總結(jié)起來。這樣一來，兩個單詞的區(qū)別和共性直接清晰的呈現(xiàn)在學生面前。擴充了學生知識量的同時，學生還學會了靈活運用。為了檢驗學生的學習能力，教師可以進行隨堂檢測，讓學生找出課本中極易混淆的詞匯，繪制思維導圖，并在每個單詞后進行造句。

2.利用思維導圖掌握詞根

英語單詞的構(gòu)成都是有規(guī)律的，詞根法就是利用這一規(guī)律讓學生又快又準的記住單詞。詞根可以構(gòu)成單詞，也可以和其他詞根一起組成單詞，所以教師可以利用詞根來讓學生記住單詞。這樣一來，學生能了解單詞間的聯(lián)系，學生既能理解單詞之間的關系，又能增強詞匯量的積累，提高學生記憶單詞的準確性，加深對詞匯的理解。詞根的數(shù)量也不少，所以教師要利用思維導圖來降低學習難度，幫助學生掌握詞根，從而提高記憶力。

比如，-un這個詞根有不、否的意思，由它衍生而來的詞匯有unhappy、unintending等，-ist的意思是人，由它衍生而來的詞匯有pianist、scientist等。教師在教學過程中可以先讓學生記憶詞根，在對詞根有了一定的了解后，可以選出一些例詞，讓學生觀察思考這些詞根和其搭配的單詞的詞性的特點，然后讓學生將自己印象中帶有詞根的單詞寫出來。因為每個學生的記憶強度都是不一樣的，所以教師可以利用小組討論拓展學生的詞匯量。

3.利用思維導圖培養(yǎng)發(fā)散思維

每個人的思維都有差異，在記憶單詞的時候風格、方法也不一樣。有些學生在記單詞的時候速度很快，但是隔段時間就會遺忘;而有些學生在記憶單詞的時候速度很慢，但是不容易遺忘;還有些學生在記憶單詞時喜歡背寫。手記住了腦子也記住了……雖然不能從根本上改變學生的學習風格，但是教師可以利用思維導圖將詞匯梳理出來，同時檢驗學生的學習程度，趁機培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

例如，“Sportd and Good Health”中，這個單元講述的是運動與健康。教師可以將Health作為思維導圖的核心詞，進行拓展詞匯。在教學過程中，教師不要限制學生的思維，讓學生將聯(lián)想到的相關詞匯說出來。在幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖的同時，塑造了良好的學習氛圍，讓學生積極的參與到教學過程中來，還趁機培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。思維導圖還可以有效的檢驗學生對于知識的掌握程度。在教師完成這一單元的教學后，教師可以讓學生進行小組探討，把這一單元的主要內(nèi)容用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，然后進行更正和完善。

詞匯的掌握直接影響到了學生的英語能力，所以，教師應將詞匯放在首位。在教學過程中，教師要不斷的反思，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，尋找最好的教學方式。要以學生的實際情況為重心，積極探索思維導圖和詞匯相結(jié)合的教學方法。讓學生發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而對英語產(chǎn)生興趣，畢竟興趣是學生最好的老師。有了興趣后，學生就會自主自發(fā)的進行學習。加上有技巧有方法的學習，就能改變傳統(tǒng)教學中的詞匯量匱乏的問題，讓學生輕松的記住單詞，了解單詞含義，在遣詞造句中學會合理利用詞匯。詞匯量豐富后，學生的英語能力就能得到有效提升，為今后的學習打好基礎。

參考文獻

[1]毛海燕，單宏磊. 談思維導圖在詞匯教學中的應用[J].教育探索，2008（11）：59-60

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