思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討

謝集干

摘 要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，不僅能活躍學(xué)生的寫作思維，還能使作文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動地為小學(xué)作文教學(xué)插上思維導(dǎo)圖的翅膀，從而使作文教學(xué)煥然一新，進而使學(xué)生脫口成章，妙筆生花?；诖?，本文立足于小學(xué)語文作文教學(xué)實踐，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作;思維導(dǎo)圖;語文教學(xué)

作文一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，小學(xué)生在語文寫作方面經(jīng)常表現(xiàn)出素材缺乏，文章沒有層次感和中心思想的問題。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，作文教學(xué)也受到了啟發(fā)，也開始利用思維導(dǎo)圖模式進行教學(xué)。由于對思維導(dǎo)圖的理解不同，小學(xué)語文教師在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，產(chǎn)生的效果也不相同，部分教師對思維導(dǎo)圖教學(xué)沒有經(jīng)驗。

一、小學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀分析

小學(xué)生寫作面臨的最大問題就是，素材缺乏，語言不連貫，思維邏輯混亂，對于寫作當(dāng)中可以利用的名人名言記憶不準確，作文不是篇幅不夠就是偏離主題。而思維導(dǎo)圖是一種可以看見的圖片語言，能夠深入刺激大腦機能，加強小學(xué)生的思考能力、記憶能力和聯(lián)想能力。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的思維聯(lián)想

傳統(tǒng)課堂都是老師講課，學(xué)生在下面聽課，這種教學(xué)方式較為被動，沒有很好地促進師生互動，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的激情。而思維導(dǎo)圖可圍繞一個主干發(fā)散出多個枝干，從而形成一個整體。小學(xué)生在寫作的時候可以根據(jù)自己的思維從主干進行聯(lián)想，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生進行聯(lián)想從而提高學(xué)生寫作技巧，積累習(xí)作素材。

（二）提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

每一個學(xué)生都有自己的思維方式，對主干部分的聯(lián)想都不相同，很多想法都出乎老師的意料。因此教師在教學(xué)的時候一定要認真?zhèn)湔n，多站在學(xué)生的角度進行思考，預(yù)估學(xué)生思考的角度和方向，在這一過程中必然會使教師的教學(xué)水平得到大幅度提高，能夠更加理解小學(xué)生的思維。小學(xué)生在思考聯(lián)想的同時會加強與老師同學(xué)之間的交流，集思廣益會產(chǎn)生思維的碰撞，出現(xiàn)更多優(yōu)秀的寫作思路，這樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效率。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)注意事項

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)要遵循聯(lián)想性原則

思維導(dǎo)圖是一種很有規(guī)律的思維方式，掌握它的規(guī)律，就能對事物、對人物進行發(fā)散性的聯(lián)想，這也是思維導(dǎo)圖教學(xué)的最大優(yōu)勢。小學(xué)生由于年齡較小，做事沒有耐心，想法沒有依據(jù)，對問題的思考總是沒有連貫性，斷斷續(xù)續(xù)。這使得文章在構(gòu)思方面不夠合理，邏輯不夠清晰。思維導(dǎo)圖教學(xué)就是對小學(xué)生這種“間斷”思維最好的補充，讓小學(xué)生在寫作的時候文章更加完整，文中的故事情節(jié)更加合理，從而提升小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生的思考更加成熟。因此，小學(xué)習(xí)作的教學(xué)一定可以鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生的思考更具有邏輯性。

（二）思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)要遵循適度性原則

語文寫作成績的提升一方面要利用思維導(dǎo)圖開闊思維，另一方面也要注重平時的素材積累，多留心生活的細節(jié)。思維導(dǎo)圖可以作為小學(xué)寫作的引導(dǎo)性教學(xué)工具，但它不是小學(xué)寫作教學(xué)的全部，小學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的時候，一定要適度合理，教師對學(xué)生聯(lián)想的角度要多加引導(dǎo)。如果不注重平時素材的積累，沒有平時的鍛煉，一味地要求學(xué)生進行聯(lián)想，那就是對客觀事實的不尊重，就是對客觀現(xiàn)實的幻想。雖然寫作在一定程度上屬于一種虛構(gòu)，但也有一定的理論作為依據(jù)，有一定的社會現(xiàn)實作為原型，并不是憑空而來的。因此，還是要注重學(xué)生平時的觀察和訓(xùn)練，在這個基礎(chǔ)上進行思維導(dǎo)圖教學(xué)，才能發(fā)揮教學(xué)的最大價值。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)要遵循輔助性原則

思維導(dǎo)圖嚴格來說是一種思維模式，有利于記憶的思考方法，只是它對教學(xué)有利才用于教學(xué)。每一種教學(xué)模式都不是完美的，思維導(dǎo)圖也是如此。在小學(xué)寫作教學(xué)階段，它容易忽略小學(xué)生的年齡階段，利用成人的思維模式對小學(xué)生進行教學(xué)，讓小學(xué)生按照成人的邏輯進行思考，這在一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抹殺了小學(xué)生的寫作靈感。因此，對于思維導(dǎo)圖要合理利用，不能盲目迷信。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文作文比較簡短，一般學(xué)生剛剛接觸作文存在抵觸性，也認為作文是難點所在，作文可以給學(xué)生一種全新的體驗，使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對作文的描寫更加貼切，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生的寫作興趣更加濃厚。教師針對一種作文案例給學(xué)生制作出思維導(dǎo)圖的模板，讓學(xué)生按照自己所看所想去填充，甚至可以將自己所造的句子連接在一起，形成寫作特色，將作文的語句和中心思想都在導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來，弱化在學(xué)生頭腦中作文的難點。例如，教師讓學(xué)生去寫一篇關(guān)于春天的文章，就可以從春天的景色、生活等方面做思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生的感知，這樣才可以更好地提升學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)思考，讓學(xué)生對寫作有正確的認知概念。

（二）運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生想象力與聯(lián)想力

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師還可以使用思維導(dǎo)圖的方法讓學(xué)生想象能力和聯(lián)想能力得到一定程度的提升，思維導(dǎo)圖的重點是增強學(xué)生的思維感知，讓學(xué)生的思維品質(zhì)有所提升。例如，教師可以給學(xué)生一個主題，形成一個樹狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生去想象，做聯(lián)想拓展，也可以讓學(xué)生對作文題目進行架構(gòu)，聯(lián)想可以從事物開始還可以從詞匯開始更可以從學(xué)生的認知開始，展開奇思妙想，這也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。除此之外，思維導(dǎo)圖的方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證性邏輯思維，讓學(xué)生去設(shè)想和認知，改變大眾化的作文構(gòu)思。

結(jié)語

小學(xué)生在語文寫作方面表現(xiàn)出來的問題頗多，寫作教學(xué)面臨的壓力很大。思維導(dǎo)圖教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)方面有很大的優(yōu)勢，能夠開闊學(xué)生思維，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在寫作當(dāng)中正確表達自己的想法，同時還能促進師生互動，提高教學(xué)水平。但是，思維導(dǎo)圖教學(xué)也有自身的缺點，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)遵循聯(lián)想性、適度性和輔助性原則，對思維導(dǎo)圖教學(xué)要理性地看待，不能迷信。

參考文獻

[1]謝素彬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[2]沈董美.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]竇桂紅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2018（48）：87-88.