“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

于娜

摘 要：“十三五”時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念被提出，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式促進(jìn)了現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，有利于開(kāi)創(chuàng)新的教育思路。本研究擬對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式展開(kāi)探索，希望下文觀點(diǎn)有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);模式探索

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的重要價(jià)值，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在社會(huì)各領(lǐng)域中的廣泛滲透，教育工作中我們也開(kāi)始意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)工作的支撐作用。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的巧妙融合，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的直觀轉(zhuǎn)化，利于學(xué)生理解，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生興趣上作用也十分顯著。值得注意的是，教學(xué)實(shí)踐中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用要遵循一定原則，合理、適度應(yīng)用才可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)組織中的優(yōu)勢(shì)。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建生動(dòng)課堂以培養(yǎng)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求較高，導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇很多困境，學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏難心理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性降低。引入互聯(lián)網(wǎng)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容上更加多元、生活化，在教學(xué)方法上體現(xiàn)生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的形象思維特征，因此可以一定程度上降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還能夠幫助活躍課堂氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上作用明顯[1]。有了興趣才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)去思考、去探索，如此更能建設(shè)高效課堂。例如，在學(xué)習(xí)《圖形運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提前制作有關(guān)圖形運(yùn)動(dòng)的視頻，將圖形運(yùn)動(dòng)的過(guò)程具象地展現(xiàn)出來(lái)，如此學(xué)生便能更好地理解知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)能夠讓課程教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)生動(dòng)的課程也更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了課堂內(nèi)學(xué)習(xí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)外，課外也需合理運(yùn)用這一技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課堂的重難點(diǎn)，以及一些典型的例題，讓學(xué)生答題，教師也可以錄制一些重難點(diǎn)的微課，讓學(xué)生觀看，這些靈活多樣的學(xué)習(xí)方式更易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化知識(shí)教學(xué)過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中還需要不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，我們?cè)诮虒W(xué)中更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)灌輸，這種形勢(shì)下有很多學(xué)生迫于當(dāng)前的升學(xué)壓力，參與被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中也開(kāi)始逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理[2]。筆者認(rèn)為作為數(shù)學(xué)教師，我們不僅需要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加廣闊，教師不能將教學(xué)視野僅僅局限于當(dāng)前階段，而是要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索和自我求知。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)在的白板技術(shù)將點(diǎn)、線、面有效組合，呈現(xiàn)點(diǎn)構(gòu)成線、線構(gòu)成面、面構(gòu)成立體圖形的過(guò)程，活躍學(xué)生思維，學(xué)生可能會(huì)自己查閱更多的資料和科學(xué)介紹，了解更多有關(guān)幾何知識(shí)的內(nèi)容。除此之外，多媒體技術(shù)可以促使圖形和線條自由移動(dòng)，使得學(xué)生看到透視或者是半剖的幾何圖形的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)更容易理解，也會(huì)對(duì)教師展示出來(lái)的內(nèi)容更感興趣。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拍攝功能實(shí)現(xiàn)反饋互動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)多樣化與互動(dòng)性上存在強(qiáng)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)，除了具備多媒體技術(shù)已經(jīng)具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)外，還具備云計(jì)算、通信技術(shù)等多項(xiàng)現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)情況下，進(jìn)行技術(shù)整合，從而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)突出師生互動(dòng)過(guò)程，為學(xué)生們營(yíng)造濃厚的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍[3]。比如，在小“長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分利用電腦與手機(jī)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程拍攝，并且利用WiFi上傳到視頻互動(dòng)系統(tǒng)中，讓小學(xué)生與教師能夠時(shí)刻觀看課堂教學(xué)效果，并以此觀察教學(xué)不足之處，而小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠充分與教師形成互動(dòng)，與教師進(jìn)行討論如何改進(jìn)教學(xué)方法，以此為師生提供了更多交流的契機(jī)，并為下次拍攝活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的反饋信息支撐。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們可以重新溫習(xí)這些教學(xué)視頻，從而提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段支撐教學(xué)總結(jié)

階段性學(xué)習(xí)之后，教學(xué)總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要途徑。小學(xué)生的邏輯思維能力水平不高，在知識(shí)框架構(gòu)建上對(duì)教師的依賴性還是比較大的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要有教學(xué)總結(jié)的意識(shí)。課后總結(jié)與歸納則是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建最為關(guān)鍵的部分，教師要合理選擇總結(jié)、歸納方法，以信息技術(shù)手段支撐這部分教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，是新課改提出的要求，同樣也是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果[4]。通過(guò)線條、文字、圖形以及音頻等形式將完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為知識(shí)總結(jié)與歸納提供了助力，有利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和邏輯能力提升。以“圓錐體與圓柱體的體積與表面積”的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將關(guān)于圓、正方形、長(zhǎng)方形以及扇形的邊長(zhǎng)和面積公式進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生形成完整的幾何知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，各種網(wǎng)絡(luò)教育資源和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面作用顯著。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)融合的過(guò)程中，確實(shí)還存在很多不足，我們應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求解決這些問(wèn)題，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在支撐教學(xué)活動(dòng)上的優(yōu)勢(shì)完全體現(xiàn)出來(lái)。本研究結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)實(shí)際情況，分析互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用路徑，希望上述觀點(diǎn)有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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