實踐視域下探索推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習(xí)實訓(xùn)發(fā)展的有效途徑探析

聶群成 李冰潔

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新時期國家對于高職教育就業(yè)方向的重要指導(dǎo)原則之一，是促進(jìn)國家社會進(jìn)步發(fā)展的振興之源，而實習(xí)實訓(xùn)作為高職教育體系中讓學(xué)生由校園邁入社會的重要過渡環(huán)節(jié)，具有至關(guān)重要的地位。因此，職高院校應(yīng)該大力關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習(xí)實訓(xùn)的有效結(jié)合，以此來提升學(xué)生的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)?；诖耍疚母鶕?jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實習(xí)實訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，在實踐的視角下，分析和探究了能夠有效推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習(xí)實訓(xùn)健康發(fā)展的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：實踐;高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實習(xí)實訓(xùn);途徑

創(chuàng)新是推動社會進(jìn)步發(fā)展的直接動力，也是全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的必要前提。當(dāng)前，隨著國家提出大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的指導(dǎo)方針，國家越來越重視培養(yǎng)技能型專門人才與具備創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)型人才，因此在高職教育領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為教學(xué)中的重難點。高職院校原本就是為社會輸送應(yīng)用型人才的基地，現(xiàn)如今實習(xí)實訓(xùn)的重要地位愈加顯著，突顯出職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢。為此，本文闡述了在實踐視域下，現(xiàn)如今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習(xí)實訓(xùn)發(fā)展的有效途徑。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習(xí)實訓(xùn)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容整體性不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高職院校實踐教育環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，應(yīng)該具備科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)的教學(xué)體系，然而，目前許多高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置都不成體系，未能有效與整體教學(xué)框架內(nèi)的課程實現(xiàn)無縫有序?qū)?。盡管在專業(yè)設(shè)計上結(jié)合市場的需求進(jìn)行了一些調(diào)整，但在培養(yǎng)人才的具體方式上并無較大變化，不能滿足市場變化的實際需求。首先，從高職教育的理念上來說，由于缺乏敏銳的市場視角，不能結(jié)合時代發(fā)展和市場變化的需求進(jìn)行優(yōu)化和升級。其次，社會企業(yè)迫切需要的是具備扎實理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型專門人才，因而需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，掌握較多的實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具備良好的動手能力。然而現(xiàn)如今，高職院校依然還是以課堂理論學(xué)習(xí)為重點，教學(xué)組織形式較為單一，內(nèi)容頗為枯燥，課堂教學(xué)效率較低。同時，考核評價方式也是圍繞教材理論知識為中心，忽視了實訓(xùn)環(huán)節(jié)，無法有效考核學(xué)生的實操技能，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力自然無從提升，而上述能力正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生必須應(yīng)該掌握的能力。

（二）缺乏有效的實踐環(huán)節(jié)

當(dāng)前，由于高職教育還處于不斷發(fā)展和完善的時期，容易受到資金短缺和場地局限等現(xiàn)實因素的制約，而高職院校的實習(xí)實訓(xùn)基地硬件條件較為薄弱，相關(guān)的設(shè)施和設(shè)備還不完善，實訓(xùn)操作間較為簡陋，甚至很多實訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)施設(shè)備還是社會企業(yè)已經(jīng)淘汰的產(chǎn)品，為此提供給學(xué)生的實踐環(huán)境根本無法實現(xiàn)企業(yè)對于學(xué)生相關(guān)能力的實際要求。況且還有一些專業(yè)沒有自己相對穩(wěn)定的實習(xí)場地，實習(xí)課程只能臨時聯(lián)系，整個實習(xí)課程就如同觀光團(tuán)，一帶而過，學(xué)生依然沒有親自動手實踐的機(jī)會。而真正到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生，同樣存在實操機(jī)會較少，時間較短的問題。有些專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)課完全流于形式，課程完成后學(xué)生遇到相同的問題依然不會應(yīng)對。部分學(xué)生在學(xué)校的實訓(xùn)基地掌握了操作設(shè)備的技術(shù)，但是實訓(xùn)設(shè)備過于老舊，在真正進(jìn)入企業(yè)后面對全新的設(shè)備，還需要完全重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能勝任應(yīng)聘的工作。正是以上這些方方面面的因素導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較差，無法滿足企業(yè)的相關(guān)崗位，直接影響了高職院校輸出專人應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

（三）師資力量的不足

隨著社會的發(fā)展，市場的變化對于人力資源的需求也提出了更高的要求，而高職院校在招生政策方面的調(diào)整也影響了課程設(shè)置。特別是對于實習(xí)實訓(xùn)課程而言，有相當(dāng)數(shù)量的教師本身就缺乏實踐工作的相關(guān)經(jīng)驗，實操技能較弱，致使實習(xí)實訓(xùn)方面的指導(dǎo)工作不能有效開展，課程質(zhì)量欠佳，實際教學(xué)成效差強人意。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習(xí)實訓(xùn)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，融入自己的創(chuàng)新意識，堅持與社會實踐實現(xiàn)有效結(jié)合，秉持在在實踐中深化學(xué)習(xí)認(rèn)識，在實踐中創(chuàng)新創(chuàng)造的理念，是培養(yǎng)高職學(xué)生成才的基本思路。從高職實踐視角來看，學(xué)校組織各式各樣的實訓(xùn)形式，致力于將實踐與教學(xué)有機(jī)融合，在實踐過程中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)激情，提升學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，呈現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習(xí)實訓(xùn)之間的密切關(guān)系。以此同時，高職院校還可以通過校企協(xié)作組織實習(xí)實訓(xùn)的專門項目，整合學(xué)校與企業(yè)雙方的資源，引領(lǐng)學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中自己發(fā)現(xiàn)與解決問題，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識。通過形式豐富的實習(xí)實訓(xùn)項目，學(xué)生可能會迸發(fā)出出其不意的創(chuàng)新想法，而由此產(chǎn)生一些研究成果，因此，還可以通過參與相應(yīng)的職業(yè)技能比賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)項目路演等多種方式，加快創(chuàng)新項目的轉(zhuǎn)化，甚至優(yōu)質(zhì)項目還可以直接與企業(yè)進(jìn)行合作，實現(xiàn)科研成果的變現(xiàn)。如此一來，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和自豪感。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度而言，將市場需求作為導(dǎo)向，對接實際行業(yè)的發(fā)展方向，有意識地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育，提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力具。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習(xí)實訓(xùn)之間具有不可分割的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，促進(jìn)雙方的合共進(jìn)步對于增強學(xué)生的專業(yè)技能以及實現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的積極意義。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實習(xí)實訓(xùn)發(fā)展的培養(yǎng)路徑分析

（一）創(chuàng)新實踐實訓(xùn)課程體系

當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常是以運營模擬公司為課程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色，從而體驗創(chuàng)業(yè)的過程，殊不知，這一教學(xué)方式并無法讓學(xué)生真正地了解創(chuàng)業(yè)的完整過程。因此，創(chuàng)新現(xiàn)如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容是最為直接有效的完善思路。在創(chuàng)業(yè)過程中遇到重重困難，不斷地修正和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)的思路，甚至全部推翻，重新搭建創(chuàng)業(yè)模型等等，都是在實際的創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的實踐環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前以高效著稱的社會環(huán)境中進(jìn)行真實的“試創(chuàng)業(yè)模擬”基本不可能。一方面，“試創(chuàng)業(yè)模擬”這一思路在建立全新的創(chuàng)業(yè)公司體系時是需要現(xiàn)有社會資源作為基礎(chǔ)的;另一方面，啟動資金是至關(guān)重要的運營前提;同時，模擬創(chuàng)業(yè)行為過程中還需要切實面對各種風(fēng)險，而不同責(zé)任的劃分也

是困擾高職院校開展實踐實訓(xùn)的難題。不過高職院校應(yīng)該借助信息技術(shù)的發(fā)展勢頭，將虛擬創(chuàng)業(yè)這一內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容之中。虛擬現(xiàn)實真實的商業(yè)環(huán)境，可以將工藝美術(shù)、建筑動畫建模、網(wǎng)絡(luò)移動端游戲開發(fā)等等專業(yè)搭建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境;依據(jù)沙盤模擬形式，開創(chuàng)競爭型企業(yè)，設(shè)計企業(yè)日常運營所需的職能部門，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與處理問題的能力等。

（二）創(chuàng)新實踐實訓(xùn)的教學(xué)模式

在高職院校的實踐實訓(xùn)教學(xué)活動中，教師通常會以項目負(fù)責(zé)人這一身份出現(xiàn)出實踐教學(xué)過程中，因此，教師應(yīng)該重視對于遠(yuǎn)期目標(biāo)、階段性目標(biāo)的把控，防止生硬的輸出式教學(xué)，明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主導(dǎo)位置。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)情境的時候，更多的以問題驅(qū)動為主，帶出學(xué)習(xí)主題，并圍繞其展開學(xué)習(xí)活動，查閱相關(guān)的信息，再在順應(yīng)邏輯推理，與解決問題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上架設(shè)知識體系，形成意義長遠(yuǎn)的構(gòu)建的整個過程。

（三）強化社會實習(xí)實訓(xùn)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)

依托于網(wǎng)絡(luò)存在的創(chuàng)業(yè)沙盤模擬、與頂崗實習(xí)等課程都需要專業(yè)的教師進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)。科學(xué)合理的引導(dǎo)能夠有效防止教學(xué)實踐活動浮于表面，從而確保實踐教學(xué)的平穩(wěn)有序進(jìn)行。其一，實踐教學(xué)活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力的培養(yǎng)，需要進(jìn)行團(tuán)隊配合，由成員能力來合理分組是開展實踐實訓(xùn)教學(xué)的前提。教師應(yīng)該依照實踐實訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)小組組員的具體情況合理地分配人員、讓每一名隊員的優(yōu)勢都得到發(fā)揮。其二，教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)，并在這一實踐實訓(xùn)過程中著力于共同努力，解決問題。其三，教師在實踐教學(xué)活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中需要經(jīng)歷大量的活動，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力與特點依照“采集信息—調(diào)研—提出問題—團(tuán)隊協(xié)作—社會實踐操作—解決問題”這一流程體系設(shè)計課程，并與模擬競賽有機(jī)融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（四）校企聯(lián)合的模式

高職教育發(fā)展的基本思路是要想方設(shè)法地推進(jìn)產(chǎn)教融合這一教學(xué)模式，其中最直接的方式便是建立校企合作。該模式又分為在高職院校內(nèi)部創(chuàng)辦企業(yè)，以及在大型企業(yè)內(nèi)部建立實訓(xùn)基地等，如此一來學(xué)生在進(jìn)入社會前，可以在校辦企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，或者就業(yè)，參與實踐的機(jī)會提升的同時，也強化了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)束語

總之，高職院校是培養(yǎng)實踐性和專業(yè)技術(shù)人才的主要基地，因此，教育培養(yǎng)模式不僅局限于理論知識的教授，更應(yīng)重視實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得高職學(xué)生成為具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)激情的高素質(zhì)應(yīng)用人才。

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作者簡介：

聶群成（1990年—），男，漢族，河南太康人，助教，學(xué)士，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育及高職高專實習(xí)就業(yè)研究?。