陳浩翰

摘? 要：一直以來，在小學(xué)音樂課堂中，部分學(xué)生或因為害怕出錯，或因為缺乏興趣，或因為消極被動等，而逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)音樂的心理壓力與精神負(fù)擔(dān)等。實踐證明，奧爾夫教學(xué)法能夠釋放學(xué)生手舞足蹈的天性，能夠消除學(xué)生的心理壓力，能夠解除學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生身心愉悅地感受音樂的魅力，不知不覺地習(xí)得音樂知識，將音樂的美育作用最大化。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法? 小學(xué)音樂課堂? 運(yùn)用

“訴諸感性，回歸人本”，是奧爾夫教學(xué)法的基本理念。[1]換言之，通過語言、歌唱和舞蹈等方式，自然表達(dá)自身的思想和情緒，是人類的本能反應(yīng)。音樂教育的首要任務(wù)，在于提升學(xué)生的這種本能反應(yīng)，而不是讓學(xué)生中規(guī)中矩地去學(xué)習(xí)歌唱和樂理知識等。本能地歌唱、舞蹈等，不僅能夠愉悅學(xué)生的身心，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰。不僅如此，在本能地歌唱、舞蹈過程中，學(xué)生能夠完全放松身心，盡情享受音樂帶來的快樂，而不用擔(dān)心因為出錯而“挨批評”，學(xué)生沒有心理壓力，沒有精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生從音樂中能夠獲得極大的滿足感，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣自然也會愈發(fā)濃厚。

一、在朗讀歌詞中體會樂曲大意

在小學(xué)音樂課堂中，因為學(xué)生沒有掌握樂譜，所以他們不能夠準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏、旋律、音準(zhǔn)、音高以及強(qiáng)弱等。在這樣的情況下，如果教師“開門見山”式地引領(lǐng)學(xué)生歌唱，學(xué)生在歌唱過程中必然會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。而當(dāng)學(xué)生的錯誤反復(fù)不斷出現(xiàn)時，教師又會對學(xué)生提出嚴(yán)肅批評，學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生心理壓力與精神負(fù)擔(dān)。而學(xué)生的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)又會成為提升課堂教學(xué)效率的巨大障礙。

根據(jù)奧爾夫教學(xué)理念，在歌唱教學(xué)伊始，小學(xué)音樂教師完全沒有必要讓學(xué)生“開門見山”式地學(xué)習(xí)歌唱。教師可以讓學(xué)生聲情并茂地去朗誦歌詞，朗誦是學(xué)生的本能反應(yīng)，在朗誦過程中，學(xué)生就會初步體會樂曲的主旨大意。

比如說，在教學(xué)小學(xué)音樂三年級下冊《小巴郎，童年的太陽》這首歌曲時，筆者首先利用多媒體課件出示了這首歌曲的樂譜，然后，讓學(xué)生一邊看樂譜，一邊大聲朗讀歌詞。在學(xué)生朗讀完歌詞之后，筆者又提出了這樣一個問題：第一，歌詞所要陳述的主要內(nèi)容是什么？第二，歌詞主要表達(dá)了什么樣的思想情感？第三，讀完歌詞之后，同學(xué)們有什么樣的感受？通過讓學(xué)生思考這些問題，不僅有助于學(xué)生更進(jìn)一步地理解歌詞內(nèi)容，還有助于為學(xué)生更好地演唱歌曲做好鋪墊。

當(dāng)學(xué)生能夠熟練朗讀歌詞之后，教師可以讓學(xué)生一邊聆聽范唱，一邊輕聲吟唱。如此一來，學(xué)生不僅會對學(xué)唱歌曲產(chǎn)生濃厚的興趣，也會在吟唱過程中積極主動地識譜，歌唱教學(xué)的效率自然也會顯著提升。

二、在音樂游戲中感知樂曲旋律

游戲是每一位孩子樂此不疲、津津樂道的“工作”。[2]在游戲中，孩子的注意力集中，心情放松，表現(xiàn)得積極主動。同時，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”也是奧爾夫教學(xué)法的基本理念之一?；蛘呤?，教師可以將形形色色的音樂教學(xué)活動，精心打造成與小學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征相符的妙趣橫生的音樂游戲活動。學(xué)生在積極主動地參與這些妙趣橫生的音樂游戲活動的過程中，就會潛移默化地感知音樂的旋律，順其自然地感受到音樂帶來的快樂等。

有鑒于此，小學(xué)音樂教師要在音樂游戲設(shè)計方面多花心思。小學(xué)音樂教師在設(shè)計音樂游戲活動的時候，既要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，還要緊密結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平等。

以教學(xué)人音版小學(xué)音樂三年級下冊《噢！蘇珊娜》這首歌曲為例，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的主動性，筆者設(shè)計了一項“劇組招聘”情景游戲活動。在該活動中，筆者扮演成了一名劇組導(dǎo)演，全體學(xué)生則扮演前來應(yīng)聘的演員。每一位前來應(yīng)聘的“演員”都必須有“才藝展示”，而他們“才藝展示”的內(nèi)容就是演唱這首歌曲。這堂課的整個教學(xué)過程，在“導(dǎo)演”和“演員”的面試比賽中徐徐展開。每一位“演員”都興致勃勃、自信滿滿地在“導(dǎo)演”面前展示自己，在惟妙惟肖的表演過程中，“演員”逐漸學(xué)會了歌曲，體會到了音樂帶來的快樂。

由此可見，將小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動游戲化，不僅能夠極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，還能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程變得身心愉悅、富有成效等。

三、在即興舞蹈中體會樂曲情感

舞蹈是學(xué)生的本能反應(yīng)。同樣，這樣是奧爾夫教學(xué)法的基本理念之一。學(xué)唱歌曲也好，欣賞樂曲也罷，學(xué)生總會產(chǎn)生手舞足蹈、載歌載舞的強(qiáng)烈愿望。在這時候，教師切不可壓制學(xué)生“舞蹈的愿望”，相反，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對歌曲的理解，盡情地手舞足蹈，盡興地載歌載舞。這樣的即興舞蹈，不僅能夠?qū)⒄麄€音樂課堂推向高潮，還能夠讓學(xué)生在即興舞蹈中更為真切地體會樂曲的思想情感等。

以教學(xué)《剪羊毛》這首歌曲為例，在課堂拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一項“載歌載舞”教學(xué)活動。在這項教學(xué)活動中，筆者讓所有學(xué)生離開座位，站在座位旁邊，一邊齊聲演唱歌曲，一邊根據(jù)自身對歌曲的理解盡情舞蹈。在此項教學(xué)活動開始之前，筆者特別要求學(xué)生，不需要去模仿老師的動作，也不需要去模仿同學(xué)的動作，完全根據(jù)自身對歌曲的理解，創(chuàng)編一段別具一格的舞蹈。盡管學(xué)生“載歌載舞”的整個畫面看上去像是“群魔亂舞”，但是，每一位學(xué)生都真真切切地體會到了音樂所帶來的快樂，在盡情的歌唱中，在盡興的舞蹈中，學(xué)生不僅真切地感知到了整首樂曲所表達(dá)的思想情感，還在不知不覺中發(fā)展了自身的審美能力。

當(dāng)然，在學(xué)生即興舞蹈的過程中，教師也絕對不能夠“袖手旁觀”，而應(yīng)該或通過示范、或通過指導(dǎo)等，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地通過舞蹈表現(xiàn)音樂的節(jié)奏與旋律等。

總而言之，小學(xué)音樂教師將奧爾夫教學(xué)法融入音樂課堂之中，就是要自始至終關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的開發(fā)，讓學(xué)生不再將音樂作為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是作為一種愉悅身心的美好享受。學(xué)生或通過語言、或通過游戲、或通過舞蹈等，從本能的視角感受音樂的獨特魅力，不知不覺地學(xué)習(xí)音樂知識，發(fā)展音樂素養(yǎng)，真正從音樂中獲得無窮無盡的快樂。如此，音樂在美育方面的作用也就會發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)

[1]王班.淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用[J].中華少年，2018（22）：283.

[2]章夢潔.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程研究旬刊，2018（4）：37.