體驗式學習在小學語文識字教學中的應用探討

雷嬋英

摘? 要：在如今科技、經(jīng)濟等高速發(fā)展的社會里，教育的重要性被越來越多的人肯定，更多人要求學生從小學就開始打好基礎，因此，小學教育水平的提高是首要解決的問題，教師應當著力于改善以前的教學方法，尋找新的教育模式。語文作為小學階段重要的學科，是學習其他學科的基礎，教師更應當注重語文的教學課堂。體驗式學習就是一種新的有效的教學模式，體驗式教學要求教師引導學生在學習的過程中注重與實踐相結合，在實踐中仔細觀察，細心思考問題，關注學生的動手操作能力，讓學生親自體驗課堂知識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。本文就如何將其應用于小學語文識字教學中做如下探究。

關鍵詞：體驗式學習? 小學語文? 識字教學

一、在小學識字教學中應用體驗式教學法的特點

（一）主動學習

目前關于小學漢字識字傳統(tǒng)的教學方式就是教師的講授，這種方式就是以教師為課堂主體來開展教學活動，教師在課堂上擔任著領導者和組織者的角色。作為學生僅僅只需通過教師的講述及時進行記錄和學習，最終完成教師布置的作業(yè)即可。傳統(tǒng)的教學模式無法調(diào)動學生學習的主觀能動性，課堂氣氛枯燥乏味，學生很難積極主動地參與到課堂教學活動當中，體驗式教學應用到小學識字教學當中，就可以很好地解決這些教學中存在的難題。教師在進行識字教學中，要盡量將課堂還給學生，讓其成為學習的主體，占據(jù)課堂的主要地位。體驗式教學對于提升學生積極性可以發(fā)揮出重要的作用，但是需要他們自身愿意參與其中，這樣體驗式教學方式才能真正發(fā)揮作用。

（二）寓教于樂

寓教于樂的含義一般包括以下兩種：首先，教師在進行教學方案的設計時，需要增加教學方式的趣味性，活躍課堂氣氛的同時能夠增強學生學習的積極性，將知識內(nèi)容融入教學實踐活動當中，吸引其進行實踐的同時進行知識的傳授;其次，教師作為課堂上知識的傳授者，要積極引導學生學習知識，讓學生的被動學習轉化為主動學習。體驗式教學應用到小學識字教學中，就可以將教師為學生創(chuàng)造學習樂趣轉換為學生在課堂學習中體驗并尋找樂趣，這樣就會有效地鍛煉他們的學習能力和思維能力。

二、體驗式學習在小學語文識字教學中的應用措施

（一）設置情境幫助識字

小學階段學生喜歡更直觀的教學方式，講故事或以字形演化的過程教授更易于提高他們的識字效率。因為學生的年齡和心理原因，對于講故事有著天然的濃厚興趣，教師在識字教學過程中可以把多個相似的字編成故事，設置故事情境去教授，學生就會很樂意去學習。例如教授青蛙的“蛙”字，可以說：“有只跟你們年齡一樣大的青蛙，它生活在一片水洼里。有一天，小明在上學的路上碰到那只青蛙，那只青蛙看到小明后立馬跳進水洼里，濺出了好大一片水花，小明驚訝得‘哇的一聲喊出來了?！薄巴?，洼，哇”這三個字就這樣在一個簡單的故事當中教授給了學生，教師可以就此再詳細解釋三個字，學生就很容易學習并記住了。其次，教師也可以根據(jù)字形從古到今的演變過程去創(chuàng)設許多情境，教師可以很容易地將字的特點展現(xiàn)出來，比如“月、山”，教師可以在PPT上畫出簡易的與字形相似的山和月，這樣學生就會通過圖形記住這些字，也可以繼續(xù)講述關于山和月的變化等加深學生對字的理解，同時也有了其他學科方面的延伸。

（二）細心觀察，在生活中識字

語文是最基礎的學科，其他學科都是依托于漢語言文字去表述，但在課堂之外的生活中漢字也是無處不在，教師不應該拘泥于課本上的那些字詞，枯燥地去反復教授，而是應該扮演引導者的角色幫助學生留心觀察，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的漢字。其實學生的姓名就是引導學生識字的有效載體。教師可以將學生的姓名做成識字卡的樣式，根據(jù)學生的座位順序在教室空墻上邊排列。之后可以給學生分發(fā)小卡片，在小卡片上邊鼓勵他們寫一些屬相、愛好、年齡等，不必硬性規(guī)定，可以讓他們寫任何想寫的，這樣在課堂之外學生也認識了很多的漢字，學生的興趣就會被激發(fā)，課堂上教師可以隨機叫學生起來答出其他學生的姓名并在黑板上寫出來。在課堂之外，教師可以布置一些任務，例如讓學生去記錄回家過程中沿途的各類店鋪名或者公交站牌等，不認識的可以寫下，拿到課堂上與其他學生討論學習或者由教師來解答。識字教育無處不在，教師只需要拿出真誠和熱情去引導學生，去激發(fā)學生興趣，與學生在生活中多一些交流與陪伴，識字教育就不會艱難。

（三）在實踐應用中識字

“實踐出真知”這句話對于學生的識字教育來說亦是恰如其分的，學習之后應用于生活當中是學生真正學會一個字的結果。在實踐活動中，學生的交流和互動會大大增加，這是一個提高識字效率的機會。游戲是小學生喜歡的活動。例如教師可以根據(jù)漢字的特點去編寫一些有趣的游戲，如猜謎語，根據(jù)幾個漢字或詞語去寫一個故事等。這些游戲不僅可以提高學生的思維能力和處理一些突如其來的事情的應急能力，還提高了學生的識字效率，對學生的綜合素質和全面的發(fā)展也有很大的幫助。

教師和學生一定不能被教室束縛，在生活當中隨處可見一些商店名稱使用錯別字的現(xiàn)象，教師可以組織學生來一次上街頭改正錯別字的實踐活動，讓學生觀察周邊商鋪、旅館等的漢字使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有錯別字，可以親自去提醒使用者改正。在這樣的實踐活動中，學生體驗到了知識的力量，可以增加他們的成就感，這就是體驗式學習最好的踐行，是提高學生識字效率的最佳途徑。

結語

總之，體驗式學習是適合新課改要求的，也適合學生識字趣味學習，可以較容易地達到教學目的。小學語文識字教育要想完全實踐體驗式教學，就必須打破固有的教學模式。不過在我國的教育方面實踐教學仍有很大的阻力，管理層不敢放權給教師，教師若想改變固有的模式，會遭遇學校和學生家長方面的層層阻礙。事實上，體驗式學習在實際施展過程中面臨著教學經(jīng)費和教學活動自主權上的困難，若要解決，只能由教育部施政各校施行。不過體驗式學習在形式上和方法上也有著很大的靈活性，社會可用資源也很多，只是需要教師引導學生打開思路去觀察生活。

參考文獻

[1]白雪平.體驗式學習在小學語文識字教學中的實踐運用[J].教育教學論壇，2015.

[2]田雅麗.小學低年級體驗式漢字識字教學法研究[D].華中師范大學，2018.

[3]汪小燕.體驗式教學法在小學語文教學中的應用[D].福建師范大學，2015.