孫曉苓

摘? 要：數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，這足以突出了數(shù)學(xué)教育的意義和價(jià)值，小學(xué)階段是學(xué)生剛開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)期，這一階段對(duì)小學(xué)生的興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是十分重要。但是由于小學(xué)生處于初級(jí)思維發(fā)展階段，這一時(shí)期過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大學(xué)習(xí)難度。這就要求教師能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用有效的教學(xué)方法。本研究將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 信息技術(shù)? 融合教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。”可見(jiàn)信息技術(shù)作為輔助教學(xué)技術(shù)具有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用的價(jià)值，尤其是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的巧妙融合，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的直觀轉(zhuǎn)化，利于學(xué)生理解，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生興趣上作用也十分顯著。值得注意的是，教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)的應(yīng)用要遵循一定原則，合理、適度應(yīng)用才可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)組織中的優(yōu)勢(shì)。

一、利用技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生在課堂上普遍表現(xiàn)出好動(dòng)、好奇、注意力難以集中等狀況。因此，教師需要在課堂上時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，而枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生感到更加無(wú)趣，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境將學(xué)生帶入情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，從整體提升課堂教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課堂，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以為小學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，信息技術(shù)將圖片、文字、聲音及動(dòng)畫(huà)巧妙地組合在一起，讓學(xué)生有更直觀的感受，引發(fā)學(xué)生的探索欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣[1]。例如，在教授“分類和比較”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，制作不同形狀、不同顏色、不同大小的物品，讓學(xué)生能夠直觀地觀察，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)在家容易看到及觸摸的情境。學(xué)生能夠在屏幕上對(duì)物體有直觀的視覺(jué)認(rèn)識(shí)，在自己的腦海中形成初步的顏色、形狀分類。與此同時(shí)，教師拋出與之相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題：“這些不同顏色和形狀的物品應(yīng)該如何在小房間里擺放好呢？”通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，教師可以在這個(gè)時(shí)候?qū)胝n題，帶領(lǐng)學(xué)生探索真知，引導(dǎo)學(xué)生將物品歸類，每個(gè)學(xué)生都有各自歸類的方法，有的按長(zhǎng)短、有的按顏色、有的按形狀等。最后，教師可以對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，即物品分類方法多種多樣。再如，“觀察物體”內(nèi)容教學(xué)中，小學(xué)生的空間想象思維不足，因此很多時(shí)候缺乏思考能力，你讓他們?cè)谟^察物體過(guò)程中說(shuō)出不同的角度看到的什么圖形還是很困難的，錯(cuò)誤率比較高。而借助于信息技術(shù)手段，很容易做出動(dòng)態(tài)課件，讓小學(xué)生更為直觀地接受空間思維訓(xùn)練，達(dá)到事半功倍的效果。

二、化靜為動(dòng)，建立概念

抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的典型特點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的對(duì)象是兒童，基于生本理念指導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該立足學(xué)生為本，以學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求作為依據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)[2]。概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，低年級(jí)的孩子在形象思維上占據(jù)主導(dǎo)，因此對(duì)抽象性的知識(shí)概念尤其欠缺理解能力。基于此，我們以孩子們的思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)指導(dǎo)方法，化解數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與低年級(jí)小學(xué)生思維特征之間的矛盾性[3]。合理運(yùn)用新技術(shù)，以多種方式向?qū)W生提供刺激，來(lái)引起學(xué)生的注意，把一些形象的圖表、關(guān)鍵的詞、符號(hào)等展現(xiàn)給學(xué)生，引起有效的注意。低年級(jí)兒童機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì)，以動(dòng)作為主，因此，要注意色彩鮮艷、重點(diǎn)突出。如在“倍的認(rèn)識(shí)”的概念教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起“逛動(dòng)物園”，畫(huà)面上可愛(ài)的小動(dòng)物深深地吸引住了孩子們。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)、算、說(shuō)，得到了：猴子和大象比，大象有2只，猴子有5個(gè)2只，所以猴子的只數(shù)是大象的5倍……在圖畫(huà)中構(gòu)建1倍量和幾倍量的直觀概念，凸顯幾份量就是1份量的幾倍，“倍”的概念就建立起來(lái)。整堂課學(xué)生發(fā)言踴躍，教師結(jié)合圖形、數(shù)字、動(dòng)畫(huà)及聲音等幫助學(xué)生內(nèi)化、深化知識(shí)。用信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)就能化靜為動(dòng)、化抽象為形象，降低了理解的難度，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生感受到了知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

三、引導(dǎo)教學(xué)，人文課堂

信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)確實(shí)不可比擬，但是信息技術(shù)始終都是作為輔助教學(xué)手段，其無(wú)法取代教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，因此合理處理教師、學(xué)生與信息技術(shù)之間的關(guān)系尤為重要[4]。本研究認(rèn)為，在應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的過(guò)程中還是應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，先投影顯示六個(gè)蘋果、三只盤子，指定學(xué)生到投影儀上把六個(gè)蘋果平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時(shí)我在投影儀上又加一個(gè)蘋果，繼續(xù)讓學(xué)生把七個(gè)蘋果平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個(gè)蘋果無(wú)法平均分。趁勢(shì)讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒(méi)有變？剩下數(shù)叫什么數(shù)？通過(guò)觀察比較，學(xué)生理解了“正好分完”的叫“整除”，“不能正好分完”的叫“有余數(shù)除法”，剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵一步。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，就目前的基礎(chǔ)教育發(fā)展需求來(lái)說(shuō)，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，借力于信息技術(shù)是十分必要的。但是信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)融合的過(guò)程中，確實(shí)還存在很多不足，我們應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求解決這些問(wèn)題，使信息技術(shù)在支撐教學(xué)活動(dòng)上的優(yōu)勢(shì)完全體現(xiàn)出來(lái)。本研究嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，希望本文觀點(diǎn)有實(shí)踐參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]車闖.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，21（18）：175-176.

[2]任麗芝.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的滲透、整合及實(shí)踐意義[J].新課程：小學(xué)，2015，11（10）：143-145.

[3]代振業(yè).現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，22（19）：139-140.

[4]任麗芝.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的滲透、整合及實(shí)踐意義[J].新課程：小學(xué)，2015，11（10）：143.